在視覺(jué)文化的沖擊下,學(xué)校教育不可避免的開(kāi)始強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容和教育手段的圖像化。當(dāng)幻燈、電影、圖片等符號(hào)和擬像淹沒(méi)課堂時(shí),我們不得不思考真實(shí)將何去何從?由于高新技術(shù)的沖擊,實(shí)物教具發(fā)展的歷史階段由盛轉(zhuǎn)衰了。也正是因?yàn)樘幵趫D像時(shí)代這一特定背景下,本文旨在重申實(shí)物教具“接觸真實(shí)、聯(lián)系生活”的獨(dú)特價(jià)值。實(shí)物教具做為一種教學(xué)手段,它可以彌補(bǔ)圖像的不足。并受傳播學(xué)的啟發(fā)從受眾、媒介、教學(xué)這些方面思考。本文從小學(xué)生心理和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)分析入手,來(lái)證明小學(xué)學(xué)段和語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)用的必要性。再重點(diǎn)論述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用實(shí)物教具有哪些益處,是分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段這三個(gè)角度展開(kāi)價(jià)值論述的。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)物教具的應(yīng)用現(xiàn)狀為研究對(duì)象,采用了調(diào)查和觀察的研究方法,從配備、管理、自制、使用這四個(gè)方面進(jìn)行了現(xiàn)狀描述,并從中揭露出了一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)為四點(diǎn):實(shí)物教具本身面臨著零配備和差管理的生存困境;教師使用實(shí)物教具有高意愿和低頻率的現(xiàn)實(shí)矛盾;教師使用實(shí)物教具有方式隨意和用途窄化的問(wèn)題;師生對(duì)實(shí)物教具的自制缺少參與和互動(dòng)的積極性。然后針對(duì)這些問(wèn)題分別從圖像時(shí)代、學(xué)校方面、教師方面、學(xué)生方面具體地分析了原... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：93 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖(緒)-1論文思路圖

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)物教具應(yīng)用存在的問(wèn)題及對(duì)策研究29妄。第三，經(jīng)驗(yàn)的獲取不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必要向抽象發(fā)展。第四，教育教學(xué)活動(dòng)中，需要應(yīng)用各種教學(xué)媒體（教具），使學(xué)習(xí)更具體更好的上升到抽象。第一個(gè)層次“有目的的直接經(jīng)驗(yàn)”是奠定了人類學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。是指直接與真實(shí)實(shí)物接觸，通過(guò)見(jiàn)、聞、嗅、嘗、摸等感知獲得的具體經(jīng)驗(yàn)，是立體而生動(dòng)的；第二個(gè)層次“設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)”則是通過(guò)標(biāo)本、模型獲得的經(jīng)驗(yàn)；第三個(gè)層次是“參加活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)自身的參與等等。顯然，在教學(xué)活動(dòng)中從第一個(gè)層次到第六個(gè)層次都是與實(shí)物教具相聯(lián)系的。第七個(gè)層次到第九個(gè)層次都是與圖像類教具相關(guān)。由此，我們可以從中得到一些啟示。圖1-1戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”2.教學(xué)支點(diǎn):“實(shí)物教具”由戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論得出啟示，在教學(xué)中一定要注意具體經(jīng)驗(yàn)和抽象經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，聯(lián)系教具來(lái)說(shuō)，就是要以實(shí)物教具為經(jīng)驗(yàn)之基礎(chǔ)，圖像類教具為經(jīng)驗(yàn)之發(fā)展，相互補(bǔ)充使用才能促進(jìn)有效教學(xué)。實(shí)際上，實(shí)物教具與直接具體經(jīng)驗(yàn)是相呼應(yīng)的。在圖像時(shí)代培養(yǎng)“圖像人”的今天，我們需要清醒認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的隱憂。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生處于形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，仍需大量的直觀經(jīng)驗(yàn)打下牢固的基矗就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，本就是一門(mén)綜合性和抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科就更需要具體刺激和豐富情感熏陶。具體分析已在前文做了詳細(xì)論述�？偠灾�，從學(xué)段和學(xué)科來(lái)看，在圖像時(shí)代背景下，實(shí)物教具恰好作為一個(gè)支點(diǎn)，撬動(dòng)整個(gè)教學(xué)，促使圖像化教學(xué)走向圖像化教學(xué)與實(shí)體化教學(xué)相結(jié)合。對(duì)應(yīng)“圖像人”，本文提出的是“實(shí)體人”。顧名思義，是指學(xué)生的發(fā)展要克服圖像帶來(lái)的思維平面化、感知淡漠化、個(gè)體意識(shí)虛化等弊端。比如實(shí)物教具

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)物教具應(yīng)用存在的問(wèn)題及對(duì)策研究41人空間，還能解決“一次性”的浪費(fèi)問(wèn)題，提高資源利用率。二是沒(méi)有專門(mén)的管理人員。大部分都是教師自己作為使用者和管理者兼顧。教師忙于自己的教學(xué)事務(wù)，往往既沒(méi)有心思也沒(méi)有時(shí)間來(lái)處理教具的相關(guān)事務(wù)的。三是沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的管理方法。盡管不少教師在有意識(shí)的保存了實(shí)物教具后，但后續(xù)缺少合適的管理方法來(lái)進(jìn)行教具的系統(tǒng)管理和分類保存，造成遺忘或損壞的機(jī)率非常大。四、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)物教具的自制現(xiàn)狀圖2-1學(xué)生自制實(shí)物教具的頻率圖2-2教師自制實(shí)物教具的頻率上圖是教師和學(xué)生對(duì)實(shí)物教具的制作情況，由數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生中有51%的學(xué)生是“很少”制作，3%的學(xué)生是“完全沒(méi)有”，所以有54%的學(xué)生都沒(méi)怎么制作過(guò)實(shí)物教具。而“有時(shí)”和“常常”的也僅為18%和4%，加起來(lái)也只有22%。再看教師，15%和36.67%教師是“完全沒(méi)有”和“很少”，所以有51.67%教師沒(méi)怎么制作過(guò)。有31.67%的教師是“有時(shí)”�！俺３！钡倪x項(xiàng)比例人數(shù)為0。綜上，學(xué)生和教師都有超過(guò)一半的比率沒(méi)有制作過(guò)。這說(shuō)明在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況中，實(shí)物教具既沒(méi)有配備，也很少師生制作，而且后續(xù)的管理也不到位�？梢哉f(shuō)，實(shí)物教具在圖像時(shí)代受到的現(xiàn)代教具沖擊非常大導(dǎo)致存在情況非常不理想。為了進(jìn)一步弄清教師對(duì)于實(shí)物教具自制的態(tài)度，進(jìn)一步向訪談對(duì)象了解他們對(duì)于自制實(shí)物教具各方面的看法，具體如下：教師1:自制教具確實(shí)有活躍氣氛，動(dòng)手動(dòng)腦等作用。在一定程度上的確起到輔助教學(xué)的作用。但是真正的難點(diǎn)在于有的教具不是很好制作。也許有些資源材料很容易找到，但是真正去實(shí)施制作還是有一定的難度的。尤其是還要考慮到學(xué)生的注意力和接受力的問(wèn)題。分散學(xué)生注意力的風(fēng)險(xiǎn)還是不容忽視的。教師3:我執(zhí)教的是語(yǔ)文學(xué)科，幾乎很少自制過(guò)實(shí)


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