在現(xiàn)代化高速發(fā)展的信息社會中,新課改對教學提出了新的要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的興起,傳統(tǒng)課堂教學形式在某些課程中越來越不能發(fā)揮優(yōu)勢,取得預期教學效果,而翻轉課堂這一教學模式被越來越多的師生所接受。翻轉課堂在培養(yǎng)學生個性化、提高學生自主學習能力、激發(fā)學生學習興趣、改善師生關系等方面都有促進作用。研究翻轉課堂在理論方面和實踐方面都具有重要意義,翻轉課堂通過知識傳授過程與知識內(nèi)化過程的翻轉來實現(xiàn)教學目標,學生在課下觀看視頻,完成教師布置的習題,在課上通過小組討論、自主思考等形式來解決課前學習產(chǎn)生的問題,從而實現(xiàn)知識內(nèi)化。研究采用文獻分析法、對比研究法、理論研究法等方法,做了如下工作:第一部分,介紹了研究背景與研究意義,國內(nèi)外翻轉課堂與教學設計的研究現(xiàn)狀,為研究提供了理論支持;第二部分,對翻轉課堂與教學設計進行概念界定并重點分析了兩個翻轉課堂教學模型的優(yōu)缺點,總結了它們各自在課前與課上環(huán)節(jié)的可取之處,也對其中的不足做出了分析,隨后根據(jù)分析做出了翻轉課堂教學模型,除了課前、課中兩個環(huán)節(jié)外,增加課后環(huán)節(jié),使翻轉課堂教學模型更加完整詳細;第三部分,對高中統(tǒng)計知識特點做了闡釋和說明,重點對人教A版第二冊統(tǒng)... 

【文章來源】：中央民族大學北京市 211工程院校 985工程院校

【文章頁數(shù)】：47 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－１?Ｒｏｂｅｒｔ?Ｔａｌｂｅｒｔ的翻轉課堂結構圖??

施，而且在課下也應跟進總結反饋，這可以幫助教師更好地??了解學生課前課上的學習情況，在接下來的教學工作中更有針對性。??二、張金磊翻轉課堂教學模型??Ｉ?｛＾信息技札：）??（?＾一、?、????｜確定ｍ題－—Ｈ創(chuàng)建壞境‘［?個性化學??課－?７?Ｉ?ｆ?￣?／?＼＇＼習壞境“??心?交流平臺一?￣！?１?＝?．１?乂?屮．??＼?１?１?Ｔ－?娜丨?＞?」??課前繡丨習—?＾?Ｊ??＾成１於交流＜?＜ＨＨｍ?ｙ??（活動－學不Ｊ??圖２－２張金磊翻轉課堂教學模型??２０１２年，張金磊、王穎、張寶輝根據(jù)翻轉課堂的內(nèi)涵以及建構主義學習理論、系??統(tǒng)化教學設計理論，并且在Ｒｏｂｅｒｔ?Ｔａｌｂｅｒｔ教授的翻轉課堂模型基礎上，構建出更加詳??細的翻轉課堂教學模型。此模型和Ｒｏｂｅｒｔ的模型一樣也是分為課前和課上兩個環(huán)節(jié)，??不同的是對具體環(huán)節(jié)進行了細化，信息技術手段作為翻轉課堂活動構建的杠桿，在課前??與課上環(huán)節(jié)分別設置不同的活動來實現(xiàn)知識傳遞和知識內(nèi)化。??在課前環(huán)節(jié)中，學生觀看教師上傳到學習平臺上的視頻來進行學習，觀看完教學視??頻后，完成教師布置的針對性練習。學生做完練習后，對于不理解的知識可以回去反復??觀看教學視頻。在這個環(huán)節(jié)中，不論是學生觀看完教學視頻，還是做完課前練習，都要??在平臺上做好記錄，對感到困惑的知識要及時反饋到平臺上進行交流。??整個課前環(huán)節(jié)是依托在信息技術環(huán)境下進行的，學生從中完成由舊知識向新知識的??過渡，整個活動。課前環(huán)節(jié)不僅可以提高學生的自主學習獨立探索的能力，還能提高學??生的表達交流能力。??課中的活動設計是從確定問題開始的，教師根據(jù)學生

【參考文獻】：
期刊論文
[1]數(shù)據(jù)分析觀點下統(tǒng)計內(nèi)容的教學策略[J]. 常穩(wěn)穩(wěn),陳躍輝.  閩南師范大學學報(自然科學版). 2019(03)
[2]國內(nèi)外翻轉課堂文獻研究[J]. 王羽,曹海賓,侯娟.  軟件導刊(教育技術). 2018(09)
[3]翻轉課堂教學模式在概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學中的應用——以“條件概率”一課為例[J]. 黃娟娟.  西部素質教育. 2018(07)
[4]從“翻轉課堂”的本質,看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2014(07)
[5]基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J]. 陳怡,趙呈領.  現(xiàn)代教育技術. 2014(02)
[6]翻轉學習:課堂教學改革的新范式[J]. 秦煒煒.  電化教育研究. 2013(08)
[7]翻轉課堂教學模式研究[J]. 張金磊,王穎,張寶輝.  遠程教育雜志. 2012(04)
[8]教學系統(tǒng)設計（ISD）研究的歷史回顧——教學設計研究的昨天、今天與明天（之一）[J]. 高文.  中國電化教育. 2005(01)
[9]混合學習的原理與應用模式[J]. 李克東,趙建華.  電化教育研究. 2004(07)
[10]淺談教學設計[J]. 王立力.  教育探索. 2003(02)

碩士論文
[1]高中數(shù)學翻轉課堂教學理論與實踐研究[D]. 楊靜靜.南京師范大學 2015
[2]普通高中數(shù)學選修系列“統(tǒng)計案例”的教學研究[D]. 蘭小銀.中央民族大學 2010



本文編號：3356058