IBDP項(xiàng)目中的TOK課程有自成體系的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式,考察知識(shí)的底層邏輯,并期望學(xué)生通過(guò)兩種評(píng)價(jià)方式,展現(xiàn)在TOK課程中發(fā)展的批判性思維能力、論證能力以及對(duì)真實(shí)世界的觀察和探究。本文梳理和分析TOK大綱中規(guī)范的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式,并以上海市A校為例,探究TOK在中國(guó)本土的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐。本文旨在提供國(guó)際評(píng)價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)為我國(guó)高中階段開(kāi)發(fā)更有效的評(píng)價(jià)方式提供借鑒。本研究的核心問(wèn)題為:TOK課程采取何種評(píng)價(jià)方式,這種方式如何在中國(guó)本土得到實(shí)踐?通過(guò)將TOK大綱和本土實(shí)踐這兩個(gè)層面進(jìn)行連接,本研究從四個(gè)方面進(jìn)一步回答這個(gè)問(wèn)題:第二章解讀TOK課程的評(píng)價(jià)方式具備的特點(diǎn),以及新大綱帶來(lái)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變;第三章通過(guò)剖析TOK具體評(píng)價(jià)案例,回答評(píng)價(jià)實(shí)踐如何體現(xiàn)TOK課程內(nèi)核;第四章聚焦TOK評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的爭(zhēng)議性問(wèn)題,進(jìn)行深度剖析并提出可能的解決方案;第五章以中國(guó)本土IB學(xué)校A為例,總結(jié)其在實(shí)踐TOK評(píng)價(jià)方式時(shí)的特點(diǎn),以及預(yù)測(cè)新大綱的變化為本土IB學(xué)校帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。TOK課程的課程內(nèi)核、評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高度一致,注重對(duì)元認(rèn)知和高階思維的考查,形式個(gè)人化、工具細(xì)致,采用了多種評(píng)價(jià)方式降低不公平的可能性。但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：146 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

IBDP項(xiàng)目框架[1]

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 23 探討、可爭(zhēng)辯的性質(zhì)，沒(méi)有唯一的正確答案；兩個(gè)學(xué)生給出的說(shuō)法可能都不準(zhǔn)確，但只要他們提供合理的論據(jù)和例子作為支撐，他們的答案就有價(jià)值。第三，知識(shí)問(wèn)題的表述是一般性詞匯，而不是用具體學(xué)科的專門詞匯。人們?cè)谡鎸?shí)生活情境中使用專門詞匯，與知識(shí)問(wèn)題詞匯恰恰相反。TOK課程的一個(gè)典型學(xué)習(xí)思路，便是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)真實(shí)生活情境進(jìn)行探討，從而提取出知識(shí)問(wèn)題，并進(jìn)行知識(shí)本質(zhì)層次上的深層探討，最后將探討結(jié)果重新應(yīng)用到不同的生活場(chǎng)景中。知識(shí)問(wèn)題與真實(shí)生活情境之間存在著一般性和特殊性的差別，但彼此之間又有著相互作用的聯(lián)系。 圖2-2：知識(shí)問(wèn)題與真實(shí)生活情境的關(guān)系 二、知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)框架 IB項(xiàng)目建議學(xué)生在八大知識(shí)領(lǐng)域中選取六個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行研究，這八大知識(shí)領(lǐng)域分別是：數(shù)學(xué)（mathematics）、自然科學(xué)（science）、人文科學(xué)（humanscience）、歷史（history）、藝術(shù)（thearts）、倫理學(xué)（ethics）、宗教知識(shí)體系（religiousknowledgesystems）和土著知識(shí)體系（indigenousknowledgesystems）。數(shù)學(xué)建立在一套或多或少已被全球接受的定義以及基本假設(shè)的基礎(chǔ)之上，涉及到代數(shù)、幾何、應(yīng)用數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)證明、公理學(xué)、邏輯、數(shù)學(xué)猜想等多個(gè)領(lǐng)域，難以給其下定義。數(shù)學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)性、確定性和可證性極高的知識(shí)領(lǐng)域，是知識(shí)論中非常好的研究素材�？赡艿闹R(shí)問(wèn)題：統(tǒng)計(jì)分析在多大程度上依賴于人的解釋？數(shù)學(xué)是被發(fā)現(xiàn)的還是被發(fā)明的？

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 34 (一)評(píng)價(jià)原則真實(shí)情境原則一個(gè)好的口頭表達(dá)應(yīng)該具備真實(shí)情境的特征： 圖2-3：口頭表達(dá)的真實(shí)情境原則[1] 真實(shí)情境案例的選擇應(yīng)該是具體、有時(shí)效性且真實(shí)的，從這個(gè)案例中提取待討論的知識(shí)問(wèn)題，并確保這個(gè)知識(shí)問(wèn)題與該案例有所聯(lián)系，是關(guān)鍵步驟。提取的知識(shí)問(wèn)題應(yīng)該足夠聚焦，以便繼續(xù)深挖細(xì)節(jié)；使用TOK課程的術(shù)語(yǔ)表述知識(shí)問(wèn)題也十分關(guān)鍵，例如運(yùn)用可靠性、不確定性等詞匯。對(duì)知識(shí)問(wèn)題的探究需要經(jīng)歷至少兩到三次的探究過(guò)程，隨著對(duì)知識(shí)問(wèn)題的不斷深入，探究過(guò)程也更具學(xué)術(shù)性。每一次探究過(guò)程要遵循一定的規(guī)律：學(xué)生提出并解釋知識(shí)論斷，并提供證據(jù)對(duì)此進(jìn)行支撐；學(xué)生表示意識(shí)到反主張的存在，提供證據(jù)；最終反駁反主張，與原有的知識(shí)論斷建立連接，而不是使反主張過(guò)于有說(shuō)服力，從而削弱了對(duì)主要觀點(diǎn)有效論證。其中，提供的證據(jù)應(yīng)該是真實(shí)的，可以是個(gè)人化的，但同時(shí)要有學(xué)術(shù)性，展現(xiàn)對(duì)論證的有力支撐。 [1]BrettBowman.TOKPresentationModel2015[EB/OL]https://www.youtube.com/watch?v=-K3RPhENBYY&list=PLVvKgfoCKZpfvMqUxH3KeanWDOO898mOC&index=2,2014.10

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]發(fā)展21世紀(jì)能力,建設(shè)現(xiàn)代教育強(qiáng)國(guó)——國(guó)際教育改革新趨勢(shì)及中國(guó)應(yīng)對(duì)[J]. 彭正梅,鄧?yán)?周小勇.  中國(guó)教育政策評(píng)論. 2018(00)
[2]如何培養(yǎng)高階能力——哈蒂“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”的視角[J]. 彭正梅,伍紹楊,鄧?yán)?  教育研究. 2019(05)
[3]IB課程的內(nèi)部評(píng)估（IA）對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)活動(dòng)評(píng)估的啟示[J]. 劉姍.  數(shù)學(xué)教學(xué). 2018(08)
[4]培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的美國(guó)人——基于21世紀(jì)美國(guó)四大教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的考察[J]. 彭正梅,鄧?yán)?  比較教育研究. 2018(07)
[5]培養(yǎng)批判思維 建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)[J]. 彭正梅.  湖北教育(教育教學(xué)). 2017(12)
[6]史料·敘事·價(jià)值的“大問(wèn)題”思辨——知識(shí)論課程（TOK）與歷史教學(xué)[J]. 蔡樂(lè)昶.  歷史教學(xué)問(wèn)題. 2017(05)
[7]培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的中國(guó)人:基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式的國(guó)際比較[J]. 彭正梅,鄭太年,鄧志偉.  全球教育展望. 2016(08)
[8]IBDP語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方式對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文考試的啟示[J]. 伍丹履.  考試研究. 2016(02)
[9]IB核心課程“認(rèn)知論”（TOK）及其實(shí)施[J]. 吳建京.  化學(xué)教學(xué). 2015(10)
[10]STEM+學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)和能力評(píng)估的案例分析[J]. 袁剛.  上海教育. 2015(13)

博士論文
[1]知識(shí)觀視角下的批判性思維與學(xué)校教育變革[D]. 夏青.湖南師范大學(xué) 2018

碩士論文
[1]IBDP中的TOK課程與學(xué)科教學(xué)的互動(dòng)聯(lián)系[D]. 錢黎.華東師范大學(xué) 2019
[2]IBDP數(shù)學(xué)新手教師與經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)比較研究[D]. 鹿亞梅.華東師范大學(xué) 2019
[3]高中人教A版與IBDP版數(shù)學(xué)教材宏觀比較及TOK特色研究[D]. 孫仕賢.揚(yáng)州大學(xué) 2019
[4]IB校本化中的教師課程決策[D]. 楊苗苗.華東師范大學(xué) 2019
[5]IB中文語(yǔ)言A文學(xué)課程評(píng)估述評(píng)[D]. 張紅霞.上海師范大學(xué) 2019
[6]TOK課程批判性思維培養(yǎng)的研究[D]. 朱珠.華東師范大學(xué) 2018
[7]真實(shí)性評(píng)價(jià)在IBDP中文A中的應(yīng)用研究[D]. 朱銳銳.華東師范大學(xué) 2018
[8]成為自主探究者[D]. 馮昳.華東師范大學(xué) 2018
[9]成為探究者[D]. 黃菲兒.華東師范大學(xué) 2017
[10]知識(shí)論視角下IBDP化學(xué)教材分析[D]. 盧迪亞.上海師范大學(xué) 2017



本文編號(hào)：3287369