鄉(xiāng)土地理是初中地理必學內(nèi)容,目的是通過貼近生活的地理學習,增強初中生熱愛家鄉(xiāng)的意識,增進其未來建設(shè)家鄉(xiāng)的能力。本文在理清鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上,進一步對比分析國內(nèi)不同地區(qū)鄉(xiāng)土地理教材,提出了鄉(xiāng)土地理教材的TLSW開發(fā)模式。同時,在TLSW模式指導下,進行了《漢中鄉(xiāng)土地理》的開發(fā)實踐。論文主要分為以下幾個部分:第一部分為緒論。主要敘述了漢中鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)的選題背景、研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及研究內(nèi)容和研究方法。第二部分為漢中鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)的基本理論。首先對鄉(xiāng)土地理、鄉(xiāng)土地理教材和鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)進行了概念界定;其次,綜合考慮地理學科本質(zhì)、地理教育目標、地理教學策略等方面的要求,確定了鄉(xiāng)土地理開發(fā)的理論支撐體系;再次,從開發(fā)依據(jù)、開發(fā)目標和開發(fā)原則等方面確定了鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)依據(jù)。最后,構(gòu)建了TLSW的鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)模式。第三部分為國內(nèi)鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)現(xiàn)狀分析。通過對《廣東地理》、《甘肅地理》等現(xiàn)行國內(nèi)鄉(xiāng)土地理教材的對比研究,進一步理清了當前我國鄉(xiāng)土地理教材的教材結(jié)構(gòu)、體例編排、內(nèi)容開發(fā)和呈現(xiàn)方式等內(nèi)容,為漢中鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)打下基礎(chǔ)。第四部分為《漢中... 

【文章來源】：陜西理工大學陜西省

【文章頁數(shù)】：106 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

教材呈現(xiàn)Fig.3-2Teachingmaterials

陜西理工大學碩士學位論文32要注重文字表述簡單、清晰、明了和科學。如若表達地理事實、地理故事、地理景觀等生活性描述，要注意語言應生動、活潑，也可適當突出文學性，使學生獲得情感的共鳴或熏陶。二探討式，適用于表達某些探究性問題，應在表達時多用疑問句，表述應具有開放性，給學生適當?shù)囊龑�，激發(fā)學生的思考和交流。三是范例式，以重點分析典型為主，可能會在解釋某些較難地理原理時出現(xiàn)，以實際的地理過程作為典例學習，便于學生的理解。典例的語言表達要樸實、平實、科學，要從語言描述中抽象出地理原理的具體涵義。知識卡片和小閱讀是對正文的補充。知識卡片可以是對某些名詞的解釋、背景的介紹或是正文的拓展等，與正文系統(tǒng)相輔相成。為區(qū)分資料卡片、小閱讀與正文，在教材編制時應采用不同于正文的字體、字號和顏色加以區(qū)別。如圖3.3，《安徽地理》課文系統(tǒng)由正文和“小閱讀”共同構(gòu)成。圖3-3文本系統(tǒng)案例Fig.3-3Textsystemcases二、圖像系統(tǒng)鄉(xiāng)土地理教材的圖像包括地圖、數(shù)據(jù)圖、景觀照片、示意圖等。圖像更加簡潔、清晰、明了，更易表達教材內(nèi)容和幫助學生理解教材，如圖3.4。圖像系統(tǒng)類型更為多元，包括地圖、統(tǒng)計圖、示意圖和景觀圖等。豐富多元的圖像能夠引起學生的興趣，使教材更加直觀，可讀性更強。

第三章國內(nèi)鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)現(xiàn)狀分析33圖3-4圖像系統(tǒng)案例Fig.3-4ImageSystemCase三、作業(yè)系統(tǒng)作業(yè)系統(tǒng)主要用以鞏固所學知識、鍛煉學生思考能力和提高學生主動學習意識為主的系統(tǒng)。鄉(xiāng)土地理教材與統(tǒng)編教材的區(qū)別在于，鄉(xiāng)土地理教材的作業(yè)系統(tǒng)中實踐活動所占比重更大，更加注重學生在實踐中學習，在生活中學習，開放性更強。鄉(xiāng)土地理教材的作業(yè)系統(tǒng)大致可分為三類：第一類是穿插在正文系統(tǒng)之中的作業(yè)練習，主要是培養(yǎng)思考能力，如：根據(jù)所給材料思考問題、讀圖思考等。第二類實踐類作業(yè)，需要學生進行實踐后才能夠完成，如：調(diào)查城市垃圾處理站周邊的環(huán)境問題。教材這類作業(yè)需要學生走出家里、走出校園去完成，可以增加學生接觸社會的機會，增加學生對社會、環(huán)境、資源等問題的思考。圖3-5作業(yè)系統(tǒng)案例Fig.3-5operatingsystemcase如圖3.5，《安徽地理》作業(yè)系統(tǒng)中，除了課后設(shè)置的“活動”外，還有課內(nèi)進行難易程度“讀圖”以及“思考”欄目。其中“讀圖”與“思考”是較為容易理解、難易程度較低、在課堂中就可完成的作業(yè)類型�！盎顒印毙枰殚嗁Y料、親自調(diào)研的作業(yè)類型，完后難度較大，意在培養(yǎng)學生的地理探究能力和地理實踐能力。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于地理實踐力培養(yǎng)的鄉(xiāng)土地理教學案例開發(fā)——以白銀區(qū)特色農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇為例[J]. 石婧婧.  科教導刊(上旬刊). 2019(09)
[2]論研學旅行[J]. 陳光春.  河北師范大學學報(教育科學版). 2017(03)
[3]我國鄉(xiāng)土地理教材:歷史變遷與發(fā)展思考[J]. 張海.  地理教學. 2014(10)
[4]《重慶地理》鄉(xiāng)土教材編寫原則與內(nèi)容芻議[J]. 張文革,周成仕.  地理教育. 2014(Z1)
[5]鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)與應用[J]. 蔡梅.  上海教育科研. 2012(08)
[6]中學鄉(xiāng)土地理教科書編寫體例的比較與思考[J]. 韓晶.  地理教學. 2010(06)
[7]初中地理教材體系結(jié)構(gòu)設(shè)計的新嘗試[J]. 段玉山,陳澄.  課程.教材.教法. 2009(12)
[8]地理教科書中的確定性結(jié)論對教學行為的負面影響[J]. 夏志芳,陳大路.  全球教育展望. 2008(08)
[9]試論以案例分析的方法編寫教材——以高中地理教材為例[J]. 林培英,朱劍剛.  課程.教材.教法. 2006(06)
[10]淺談高中地理教材的編寫策略——以選修教材《自然災害與防治》為例[J]. 梁紅梅,蘇筠.  課程.教材.教法. 2005(10)

博士論文
[1]固守與革新：百年中國鄉(xiāng)土教材研究[D]. 李新.湖南師范大學 2014
[2]改革開放30年我國中學地理教科書變革研究[D]. 李文田.華中師范大學 2011

碩士論文
[1]孝感市初中鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)研究[D]. 黃圓芬.華中師范大學 2018
[2]延邊高中鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)研究[D]. 金花實.延邊大學 2017
[3]中學鄉(xiāng)土地理教材比較研究[D]. 魏石磊.西北師范大學 2016
[4]秦皇島市鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)研究[D]. 呂鴻超.青海師范大學 2016
[5]武漢市鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)與應用探究[D]. 張丹.華中師范大學 2015
[6]西寧市普通高中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)研究[D]. 胡廣嬋.青海師范大學 2015
[7]西安市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用研究[D]. 徐佳.陜西師范大學 2014
[8]張掖市鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)研究[D]. 楊雪平.內(nèi)蒙古師范大學 2012
[9]延邊地區(qū)初中鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)研究[D]. 韓晶.延邊大學 2011



本文編號：3282059