發(fā)布時(shí)間：2021-07-02 19:51

　　為了優(yōu)化職教師資教學(xué)技能的培養(yǎng)模式,提高職教師資培養(yǎng)質(zhì)量。本文以職教師范生為研究對(duì)象,對(duì)職教師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式進(jìn)行深入的研究。本文采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、比較分析法等研究方法,以人本主義理論、行為導(dǎo)向教學(xué)理論、情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),通過對(duì)職教師資培養(yǎng)的高校師范生進(jìn)行調(diào)查研究,分析探討職教師資教學(xué)技能培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀,分析其影響因素,并與我國臺(tái)灣地區(qū)以及美國、德國的職教師資教學(xué)技能的培養(yǎng)模式進(jìn)行比較研究,借鑒我國臺(tái)灣地區(qū)和外國的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建我國職教師資教學(xué)技能培養(yǎng)模式的優(yōu)化對(duì)策。通過問卷調(diào)查法及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得出我國職教師資教學(xué)技能培養(yǎng)模式存在的困境有:培養(yǎng)主體意識(shí)不足、培養(yǎng)內(nèi)容不夠全面、培養(yǎng)方式缺乏創(chuàng)新、保障體系不完善。具體表現(xiàn)為,學(xué)生對(duì)教學(xué)技能培養(yǎng)的積極性不強(qiáng),學(xué)校教學(xué)技能培養(yǎng)的不夠重視,存在師資氛圍不強(qiáng)烈的問題;教學(xué)技能課程種類不足,教學(xué)技能課程安排不合理;教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新,教學(xué)技能考核體系不完善,實(shí)踐教學(xué)體系不完善;師資體系不合理,教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)施不完善。針對(duì)職教師資教學(xué)技能培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及影響因素,我國職教師資的培養(yǎng)要從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系、保障機(jī)制等幾個(gè)方面進(jìn)行系... 

【文章來源】：湖北工業(yè)大學(xué)湖北省

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 引言
    1.1 選題依據(jù)
        1.1.1 職教師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的訴求
        1.1.2 教學(xué)技能是職教師資培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
        1.1.3 當(dāng)前職教師資教學(xué)技能的培養(yǎng)模式存在問題
    1.2 研究目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 研究評(píng)述
    1.4 相關(guān)概念
        1.4.1 職教師資
        1.4.2 培養(yǎng)模式
        1.4.3 教學(xué)技能
    1.5 理論基礎(chǔ)
        1.5.1 人本主義理論
        1.5.2 行為導(dǎo)向教學(xué)理論
        1.5.3 情境學(xué)習(xí)理論
    1.6 研究方法和研究?jī)?nèi)容
        1.6.1 研究方法
        1.6.2 研究假設(shè)
        1.6.3 技術(shù)路線圖
第2章 職教師資教學(xué)技能培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析
    2.1 問卷的編制
    2.2 調(diào)查對(duì)象
    2.3 調(diào)查方法和工具
    2.4 調(diào)查結(jié)果與分析
        2.4.1 教學(xué)技能學(xué)習(xí)成效一般
        2.4.2 課程種類和數(shù)量仍不足
        2.4.3 課程實(shí)施不合理
        2.4.4 實(shí)訓(xùn)設(shè)施不完善及其使用率低
        2.4.5 師資不完善及其師生比不合理
        2.4.6 高校與學(xué)生的重視程度不足
        2.4.7 學(xué)生對(duì)教學(xué)技能培養(yǎng)的需求較多
    2.5 討論
        2.5.1 培養(yǎng)主體意識(shí)不足
        2.5.2 培養(yǎng)內(nèi)容不夠全面
        2.5.3 培養(yǎng)方式缺乏創(chuàng)新
        2.5.4 保障體系不夠完善
第3章 影響職教師資教學(xué)技能培養(yǎng)的因素分析
    3.1 培養(yǎng)目標(biāo)
    3.2 課程體系
    3.3 培養(yǎng)方式
    3.4 保障機(jī)制
第4章 職教師資教學(xué)技能培養(yǎng)模式的比較分析
    4.1 德國職教師資教學(xué)技能培養(yǎng)模式
        4.1.1 開放性的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)
        4.1.2 模塊化的教學(xué)技能課程設(shè)置
        4.1.3 理實(shí)一體的教學(xué)技能培養(yǎng)方式
        4.1.4 成熟的師資培養(yǎng)保障體系
    4.2 美國職教師資教學(xué)技能培養(yǎng)模式
        4.2.1 規(guī)范化的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)
        4.2.2 完善的課程體系
        4.2.3 實(shí)踐為主的教學(xué)技能培養(yǎng)方式
        4.2.4 完備的師資培養(yǎng)保障體系
    4.3 臺(tái)灣地區(qū)職教師資教學(xué)技能培養(yǎng)模式
        4.3.1 多元化的職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)
        4.3.2 豐富的教學(xué)技能課程設(shè)置
        4.3.3 實(shí)踐傾向的教學(xué)技能培養(yǎng)方式
        4.3.4 完善的師資培養(yǎng)保障體系
    4.4 啟示
        4.4.1 多樣化的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)
        4.4.2 完善的教學(xué)技能課程體系
        4.4.3 規(guī)范的專業(yè)教學(xué)法
        4.4.4 規(guī)范的校內(nèi)實(shí)踐
        4.4.5 充足的教育實(shí)習(xí)
        4.4.6 完善的保障機(jī)制
第5章 職教師資教學(xué)技能的培養(yǎng)模式優(yōu)化對(duì)策
    5.1 明確職教師資教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)
        5.1.1 引導(dǎo)職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)方向
        5.1.2 統(tǒng)一職教師資專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
        5.1.3 細(xì)化教學(xué)技能目標(biāo)
    5.2 完善教學(xué)技能課程體系
        5.2.1 豐富教學(xué)技能課程類型
        5.2.2 調(diào)整教學(xué)技能課程比例
        5.2.3 調(diào)整教學(xué)技能課程安排
    5.3 構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)技能培養(yǎng)方式
        5.3.1 創(chuàng)新的教學(xué)技能授課方式
        5.3.2 完善的教學(xué)技能實(shí)習(xí)實(shí)踐模式
        5.3.3 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系
    5.4 完善的培養(yǎng)保障機(jī)制
        5.4.1 建立師資共享模式
        5.4.2 建立教學(xué)設(shè)施共享模式
        5.4.3 完善培養(yǎng)的制度體系
第6章 結(jié)論與展望
    6.1 結(jié)論
    6.2 研究展望
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特色、經(jīng)驗(yàn)及其借鑒[J]. 左芊.  職教論壇. 2019(08)
[2]師范生教學(xué)技能“分層遞進(jìn)訓(xùn)練”模式探索[J]. 張婷,封享華.  教育評(píng)論. 2018(08)
[3]師范生教學(xué)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)——以南京師范大學(xué)為例[J]. 戴南.  高等理科教育. 2018(04)
[4]“1+2+3”微格教學(xué)模式在體育教學(xué)技能訓(xùn)練中的實(shí)證研究[J]. 暴麗霞.  運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(03)
[5]“教學(xué)技能訓(xùn)練”課程項(xiàng)目化及實(shí)施策略[J]. 楊泉良.  西南科技大學(xué)高教研究. 2018(02)
[6]基于情境學(xué)習(xí)理論的獨(dú)立設(shè)置成人高校教師教學(xué)策略的研究[J]. 李楊.  北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào). 2017(04)
[7]卓越職教師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系創(chuàng)新與實(shí)踐——以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院為例[J]. 張鵬,方健,董鵬中.  職業(yè)技術(shù)教育. 2017(08)
[8]臺(tái)灣技職教育師資培育的特點(diǎn)、策略及啟示[J]. 楊清.  教育評(píng)論. 2016(12)
[9]職教師資職前職后課程設(shè)置的一體化研究與探索[J]. 肖勇,劉元勇.  繼續(xù)教育研究. 2016(06)
[10]澳大利亞TAFE師資培養(yǎng)模式探究[J]. 閆輝,李國和,蔡玉俊.  職業(yè)教育研究. 2016(06)

博士論文
[1]校企合作培養(yǎng)“雙師型”職教師資機(jī)制研究[D]. 謝勇旗.天津大學(xué) 2014

碩士論文
[1]臺(tái)灣地區(qū)職教師資本科生教育類課程設(shè)置研究[D]. 黎曉.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 2016
[2]基于混合式學(xué)習(xí)的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究[D]. 鄧雪清.湖南師范大學(xué) 2016
[3]“四·3”職教師資培養(yǎng)模式研究[D]. 李赟.浙江師范大學(xué) 2016
[4]職教本科師資培養(yǎng)中教育類課程設(shè)置研究[D]. 劉朝麗.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 2014
[5]廣東省教師教育綜合技能訓(xùn)練中心建設(shè)研究[D]. 謝曉軻.廣東技術(shù)師范學(xué)院 2012
[6]美國中等職教教師職前培養(yǎng)研究[D]. 路珂.四川師范大學(xué) 2011
[7]德國職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系研究[D]. 劉立超.天津大學(xué) 2010
[8]開放式職教師資培養(yǎng)模式的研究[D]. 徐麗華.東南大學(xué) 2004



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