發(fā)布時(shí)間：2021-06-14 08:14

　　學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為不爭的事實(shí),減輕學(xué)生學(xué)業(yè)“負(fù)擔(dān)”既是國家教育管理部門的重要工作,也是當(dāng)今教育理論工作者、一線教師和廣大學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)訴求�？茖W(xué)合理的課后作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“減負(fù)”的有力途徑。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)存在練習(xí)量大、形式單一格式化、內(nèi)容缺乏新意,不能滿足學(xué)生作業(yè)差異性、多元化的需求等問題。歸根結(jié)底,是作業(yè)源頭缺乏專業(yè)的設(shè)計(jì)和合理的規(guī)劃。最突出的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不親自設(shè)計(jì)而只是購買或者使用商業(yè)化的“作業(yè)包”或者成套的所謂“名校名師”的“練習(xí)冊”。只有“名氣”而缺乏針對性的作業(yè)毫無疑問只能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),起不到鞏固強(qiáng)化拓展學(xué)業(yè)的目的。要解決這一問題,除了政策上的強(qiáng)制要求外,小學(xué)數(shù)學(xué)教師親自設(shè)計(jì)作業(yè)是解決課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的途徑之一。本研究以布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)為理論基礎(chǔ),以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù),從理論上建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則和框架,為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供專業(yè)上的支持。研究指出,小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括課后作業(yè)目標(biāo)、課后作業(yè)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、課后作業(yè)編制路徑、課后作業(yè)評價(jià)四個(gè)要素。研究還指出,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中要遵循科學(xué)性... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

布盧姆教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖

第三章小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與框架建構(gòu)20圖3.1布盧姆教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖隨著教育評價(jià)的發(fā)展，安德森等人將布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行了進(jìn)一步修訂和完善，并在2001年出版了《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)一一布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》。①修訂版的教育目標(biāo)分類學(xué)在原有認(rèn)知框架上對重點(diǎn)、術(shù)語規(guī)范、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面做出了十二處調(diào)整。從知識(shí)維度和認(rèn)知維度對教育目標(biāo)進(jìn)行二維建構(gòu)，具體內(nèi)容如下圖所示：安德森等人將知識(shí)維度劃分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)。②其中，事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)都是有關(guān)“是什么”這一問題的回答，二者的本質(zhì)是一致的，都屬于陳述性知識(shí)。但安德森等人根據(jù)“是什么”①彭虹斌.基礎(chǔ)教育課程政策的載體與分類探析[J].課程教學(xué)研究,2012(10)②安德森著,皮連生譯.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué),2008:41-55.圖3.2布盧姆認(rèn)知目標(biāo)修訂版二維框架

第三章小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與框架建構(gòu)28課后作業(yè)的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)的載體，而作業(yè)類型、難度、題量的合理設(shè)計(jì)是作業(yè)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)課后作業(yè)目標(biāo)的重要保障。所以說，課后作業(yè)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計(jì)是課后作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。前兩步都做好了以后就是作業(yè)編制路徑的選擇了，它包括自編，改編和選編三種方式。最后是對課后作業(yè)評價(jià)的設(shè)計(jì)，即要解決課后作業(yè)由誰評價(jià)、怎么評價(jià)和評價(jià)什么的問題。課后作業(yè)評價(jià)的結(jié)果直接指向課后作業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，它是檢驗(yàn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理的重要指標(biāo)。這個(gè)框架所包含的要素及其關(guān)系如圖3.3所示。圖3.3“基于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)框架”圖解二、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)框架的描述（一）設(shè)計(jì)課后作業(yè)目標(biāo)及其依據(jù)1.符合課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是指導(dǎo)義務(wù)教育階段的教師開展數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，也是對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的總體規(guī)劃，它對課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行了準(zhǔn)確定位。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)要與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)保持內(nèi)在一致性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)學(xué)知識(shí)分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性。同時(shí)，為了適應(yīng)學(xué)生的思維水平，將這四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容安排在了不同的學(xué)段并提出了不同的培養(yǎng)目標(biāo)，這些培養(yǎng)目標(biāo)為教

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]新中國成立70年來我國學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)政策的演進(jìn)歷程與未來展望[J]. 殷玉新,郝健健.  首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2019(06)
[2]基礎(chǔ)教育“作業(yè)”觀念重構(gòu)論綱[J]. 胡揚(yáng)洋.  教育科學(xué)研究. 2019(10)
[3]改革開放四十年中小學(xué)減負(fù)政策變遷及走向分析[J]. 王毓珣,劉健.  教育理論與實(shí)踐. 2018(31)
[4]小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對教學(xué)的影響[J]. 李亞坤.  中國校外教育. 2016(25)
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[6]我國五省中小學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 任寶貴.  教育科學(xué)研究. 2015(12)
[7]深挖細(xì)究 用好習(xí)題——“尋找符合條件的兩位數(shù)”教學(xué)思考與實(shí)踐[J]. 楊熠.  小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì). 2015(32)
[8]中小學(xué)家庭作業(yè)問題原因探析[J]. 任寶貴.  寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2015(01)
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博士論文
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碩士論文
[1]基于教學(xué)目標(biāo)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及策略研究[D]. 來鑫.遼寧師范大學(xué) 2018
[2]小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D]. 楊雅妮.沈陽師范大學(xué) 2016
[3]課堂作業(yè)研究[D]. 鐘仁云.福建師范大學(xué) 2016
[4]中小學(xué)生家長參與家庭作業(yè)的調(diào)查研究[D]. 顧應(yīng)鳳.寧波大學(xué) 2015
[5]小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化設(shè)計(jì)研究[D]. 郭慧.山東師范大學(xué) 2015
[6]小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D]. 徐世芳.杭州師范大學(xué) 2015
[7]小學(xué)教師作業(yè)觀對學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的影響機(jī)制研究[D]. 高超.寧波大學(xué) 2014
[8]有效教學(xué)理論指導(dǎo)下高三數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與批改研究[D]. 王軼群.上海師范大學(xué) 2014
[9]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)業(yè)評價(jià)一致性研究[D]. 付曉娟.東北師范大學(xué) 2013
[10]新課程背景下小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D]. 欽爽.寧夏大學(xué) 2013



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