目的:探討以課堂學(xué)業(yè)自立為主題的角色游戲?qū)�(gè)案學(xué)齡初期兒童課堂學(xué)業(yè)自立養(yǎng)成的效果。方法:本研究采用單個(gè)被試A-B基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以角色游戲?yàn)樽宰兞?學(xué)齡初期兒童課堂學(xué)業(yè)自立水平為因變量,運(yùn)用問(wèn)卷法、訪談法、自然觀察法、知情人報(bào)告等多種研究方法,綜合收集材料對(duì)所選四名個(gè)案兒童的課堂學(xué)業(yè)自立行為變化進(jìn)行分析和研究。研究分為基線期、干預(yù)期、追蹤期三個(gè)階段,通過(guò)四名個(gè)案兒童在這三個(gè)階段的課堂學(xué)業(yè)自立行為頻次變化以及研究者觀察、知情人報(bào)告來(lái)綜合討論自編角色游戲干預(yù)的效果�；�期（第1-4周）研究者對(duì)個(gè)案兒童在無(wú)任何干預(yù)情況下的課堂學(xué)業(yè)自立行為進(jìn)行觀測(cè)并收集教師和家長(zhǎng)對(duì)個(gè)案兒童評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)及資料。干預(yù)期（第5-12周）引入自編角色游戲方案對(duì)個(gè)案兒童進(jìn)行干預(yù),研究者進(jìn)行觀察并收集干預(yù)期個(gè)案兒童課堂學(xué)業(yè)自立行為的相關(guān)數(shù)據(jù)和資料。追蹤期（第12-14周）研究者繼續(xù)對(duì)個(gè)案兒童的課堂學(xué)業(yè)自立行為進(jìn)行觀測(cè),最后再結(jié)合量表數(shù)據(jù)、研究者觀察報(bào)告和知情人報(bào)告對(duì)個(gè)案學(xué)齡初期兒童課堂學(xué)業(yè)自立行為水平在追蹤期的保持情況進(jìn)行綜合評(píng)估。結(jié)果:通過(guò)對(duì)四名個(gè)案兒童進(jìn)行為期8周的角色游戲干預(yù),基于《6-12歲兒童課堂學(xué)業(yè)自立行為量表》... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：68 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
引言
文獻(xiàn)綜述
    1.1 學(xué)齡初期兒童概述
        1.1.1 學(xué)齡初期兒童的界定
        1.1.2 學(xué)齡初期兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)
    1.2 課堂學(xué)業(yè)自立概述
        1.2.1 自立
        1.2.2 課堂學(xué)業(yè)自立
        1.2.3 課堂學(xué)業(yè)自立的影響因素
    1.3 角色游戲概述
        1.3.1 角色游戲的界定
        1.3.2 角色游戲的理論基礎(chǔ)
        1.3.3 角色游戲?qū)W(xué)齡初期兒童課堂學(xué)業(yè)自立培養(yǎng)的價(jià)值
問(wèn)題提出
    2.1 已有研究的不足
    2.2 研究意義
        2.2.1 理論意義
        2.2.2 實(shí)踐意義
研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究目的
    3.2 研究假設(shè)
    3.3 研究方法
        3.3.1 研究思路
        3.3.2 研究工具
        3.3.3 研究對(duì)象的選取
    3.4 研究程序
    3.5 干預(yù)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施
        3.5.1 干預(yù)目標(biāo)
        3.5.2 角色游戲干預(yù)方案的設(shè)計(jì)
        3.5.3 角色游戲干預(yù)方案的實(shí)施
    3.6 研究個(gè)案的干預(yù)與分析
        3.6.1 個(gè)案A的干預(yù)與分析
        3.6.2 個(gè)案B的干預(yù)與分析
        3.6.3 個(gè)案C的干預(yù)與分析
        3.6.4 個(gè)案D的干預(yù)與分析
    3.7 干預(yù)效果小結(jié)
討論
    4.1 自編角色游戲提高個(gè)案兒童課堂學(xué)業(yè)自立水平的原因分析
        4.1.1 自編角色游戲的興趣度和理解度
        4.1.2 自編角色游戲的內(nèi)容效度
        4.1.3 研究者在角色游戲中的指導(dǎo)
    4.2 三名個(gè)案兒童干預(yù)有效的其他原因分析
        4.2.1 角色游戲?qū)�(gè)案A干預(yù)有效的其他原因分析
        4.2.2 角色游戲?qū)�(gè)案B干預(yù)有效的其他原因分析
        4.2.3 角色游戲?qū)�(gè)案D干預(yù)有效的其他原因分析
    4.3 一名個(gè)案兒童干預(yù)無(wú)效的原因分析
結(jié)論
研究不足
教育建議
    7.1 重視游戲?qū)W(xué)齡初期兒童的重要性
    7.2 重視教師期望對(duì)兒童的影響
    7.3 重視同伴榜樣的作用
    7.4 關(guān)注學(xué)齡初期兒童的情緒健康
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一:《6-12歲兒童課堂學(xué)業(yè)自立行為量表》
    附錄二:《小學(xué)生課堂自立行為觀測(cè)表》
    附錄三:各項(xiàng)課堂學(xué)業(yè)自立行為的操作性定義及舉例
    附錄四:教師與家長(zhǎng)訪談?lì)}綱
    附錄五:角色游戲方案
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響[J]. 陳淑群.  心理月刊. 2020(05)
[2]兒童職業(yè)體驗(yàn)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響[J]. 田俊杰.  科技風(fēng). 2020(01)
[3]淺談?dòng)螒蛟趦和鐣?huì)性發(fā)展中的作用[J]. 李萍.  才智. 2019(36)
[4]強(qiáng)化教師指導(dǎo) 玩轉(zhuǎn)角色游戲[J]. 沈櫟君.  讀與寫(教育教學(xué)刊). 2019(12)
[5]學(xué)前兒童結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)策略的探析[J]. 張靜.  牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(11)
[6]父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響——談家庭教育對(duì)孩子的重要性[J]. 石光.  科學(xué)咨詢（科技·管理）. 2019(08)
[7]戶外自主性角色游戲促進(jìn)幼兒情緒表達(dá)能力策略研究——以主題游戲“迷你小社會(huì)”為例[J]. 袁媛.  課程教育研究. 2019(26)
[8]國(guó)外幼兒基本動(dòng)作技能干預(yù)研究系統(tǒng)評(píng)述[J]. 辛飛,蔡玉軍,鮑冉,王凱,陳思同,劉陽(yáng),孫曉姣.  體育科學(xué). 2019(02)
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[10]隔代教育的利弊及其應(yīng)對(duì)策略[J]. 顧敏敏.  讀與寫(教育教學(xué)刊). 2018(04)

博士論文
[1]大學(xué)生自立意識(shí)的初步研究[D]. 李媛.西南師范大學(xué) 2002

碩士論文
[1]心理劇對(duì)學(xué)齡初期兒童課堂學(xué)業(yè)自立培養(yǎng)的個(gè)案研究[D]. 徐小軍.湖南師范大學(xué) 2018
[2]教育游戲中不同活動(dòng)類型對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響研究[D]. 關(guān)晶晶.陜西師范大學(xué) 2018
[3]學(xué)齡初期獨(dú)生子女人際交往研究[D]. 趙微.湖南師范大學(xué) 2014
[4]影響學(xué)業(yè)自立的家庭因素：小學(xué)生個(gè)案研究[D]. 楊海梅.曲阜師范大學(xué) 2013
[5]自立人格與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系[D]. 凌美.西南大學(xué) 2012
[6]通過(guò)系統(tǒng)干預(yù)手段轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)不良小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 高俊.云南師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3155338