在立德樹人根本任務的確立、統(tǒng)編本初中語文教材的全面使用和高中語文“整本書閱讀與研討”任務群的推出等因素的影響下,整本書閱讀教學理念成為主流,作為這一理念載體的初中名著導讀教學被提出了更高的要求。誠然,語文教師在有限的課堂上激發(fā)學生的閱讀興趣、引導相關的閱讀方法、推動整本書閱讀行動、培養(yǎng)良好的閱讀習慣、指點閱讀困惑以達到整本書閱讀教學課程化,實在不易。本研究基于這一問題,回瞻古今中外眾多學習理論中具有高認可度的奧蘇貝爾學習理論,探索其主要觀點的內在意涵及其對語文名著閱讀教學的理論和實踐價值,并嘗試將其創(chuàng)造性地運用于統(tǒng)編本初中語文名著導讀教學中。本論文共分為五個部分。引言與文獻綜述部分說明問題的緣起,闡述和總結國內外對奧蘇貝爾學習理論及其與學科教學聯(lián)系的研究成果,并闡明研究意義和所用的研究方法。第一章具體闡釋了意義學習理論的內涵,論述了認知同化的心理機制與閱讀經(jīng)驗聯(lián)系、逐漸分化和整合協(xié)調的組織原則與閱讀知識建構、先行組織者教學策略與導讀教學設計、三大驅力與閱讀動力構設這四對關系,并基于此聯(lián)系論述意義學習理論與統(tǒng)編本語文教材理念的適切性。第二章基于調查,分析統(tǒng)編本初中語文名著導讀教學存在的問... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
引言與文獻綜述
第一章 奧蘇貝爾學習理論對名著導讀教學的理論價值
    第一節(jié) 意義學習理論概述
        一、意義學習的條件及優(yōu)勢
        二、意義學習理論內涵梳理
    第二節(jié) 奧蘇貝爾學習理論與名著導讀教學的關聯(lián)性
        一、認知同化的心理機制——閱讀經(jīng)驗聯(lián)系
        二、分化整合的組織原則——閱讀知識建構
        三、先行組織的教學策略——導讀教學設計
        四、三大驅力的動能系統(tǒng)——閱讀動力構設
    第三節(jié) 奧蘇貝爾學習理論與名著導讀新形勢的適切性
        一、與統(tǒng)編本語文教材閱讀體系構建特色相關聯(lián)
        二、與統(tǒng)編本語文教材名著導讀編寫意圖相照應
        三、與統(tǒng)編本語文教材名著導讀整體設計相契合
第二章 奧蘇貝爾學習理論對名著導讀教學的實踐價值
    第一節(jié) 統(tǒng)編本初中語文名著導讀教學的現(xiàn)狀調查
        一、調查對象與內容
        二、調查情況分析
    第二節(jié) 統(tǒng)編本初中語文名著導讀教學的問題分析
        一、學生有“讀”的期待,但匱乏“讀”的動力
        二、教師有“讀”的熱情,但缺少“讀”的行動
        三、閱讀課“教”與“研”量少、質低
        四、師生群“導”與“讀”淺層、低效
    第三節(jié) 奧蘇貝爾學習理論對名著導讀教學的現(xiàn)實意義
        一、激發(fā)閱讀興趣,讓師生“動”起來
        二、豐富導學內容,讓課堂“活”起來
        三、完善認知結構,讓閱讀“快”起來
        四、優(yōu)化評價機制,讓學習“長”起來
第三章 基于奧蘇貝爾學習理論的名著導讀教學策略
    第一節(jié) 建立有意義的名著閱讀心向
        一、搭建知識橋梁,啟動閱讀認知驅力
        二、增進閱讀體驗,提升自我-增強驅力
        三、尊重個體差異,綜合運用三種驅力
    第二節(jié) 創(chuàng)設有意義的導讀材料
        一、了解學生學情,理清已存在的閱讀認知結構
        二、前溯課堂設計,建立有價值的閱讀認知基礎
        三、組織教學材料,創(chuàng)制有意義的名著導讀內容
    第三節(jié) 基于兩種“意義”的《昆蟲記》名著導讀教學方案
        一、基于意義學習心向的《昆蟲記》教學推進計劃
        二、基于先行組織內容的《昆蟲記》教學材料組織
        三、基于三種驅力作用的《昆蟲記》教學評價設計
結語
參考文獻
附錄Ⅰ 學生問卷
附錄Ⅱ 教師問卷
攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文及其成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]閱讀教學的基本任務與路徑[J]. 王榮生.  課程·教材·教法. 2012(07)
[2]奧蘇貝爾有意義學習理論在教學實踐中的應用研究[J]. 樊立輝.  西安社會科學. 2012(02)
[3]忽視課外閱讀,語文課就只是半截子的[J]. 溫儒敏.  課程·教材·教法. 2012(01)
[4]多讀書,好讀書,讀好書——談中小學生課外閱讀[J]. 王本華.  課程·教材·教法. 2012(01)
[5]淺談中考名著試題的命制[J]. 周遠喜.  語文建設. 2009(11)
[6]奧蘇貝爾認知同化學習理論對現(xiàn)代教學的啟示[J]. 何雪玲.  欽州學院學報. 2008(01)
[7]優(yōu)化學生認知結構的教學策略[J]. 劉孝華.  教學與管理. 2007(03)
[8]奧蘇貝爾學習理論在中學講授教學中的啟示[J]. 濮江,伍小紅.  四川教育學院學報. 2006(05)
[9]奧蘇貝爾的“學與教”理論:精髓、批判及其對當前教改的啟示[J]. 郝琦蕾,姜晉國.  杭州師范學院學報(社會科學版). 2003(06)
[10]奧蘇貝爾有意義言語學習理論在成人教學中的應用[J]. 王偉杰,錢寶林.  繼續(xù)工程教育. 2000(05)

碩士論文
[1]奧蘇貝爾的意義學習理論在高中歷史教學中的應用[D]. 袁琳.山東師范大學 2019
[2]初中科學名著整本書閱讀教學研究[D]. 沈萍.蘇州大學 2017
[3]基于意義學習理論的小學低年級寫字教學研究[D]. 王俊霖.四川師范大學 2017
[4]奧蘇貝爾學習理論下的高中數(shù)學課堂教學[D]. 姜恩珠.華中師范大學 2015
[5]先行組織者策略在高中數(shù)學預習中的研究[D]. 丁美娟.江西師范大學 2015
[6]先行組織者教學策略在高中數(shù)學教學中的應用研究[D]. 田紅娟.陜西師范大學 2015
[7]奧蘇貝爾有意義接受學習理論在高中生物學習中的應用[D]. 唐葉萍.華中師范大學 2015
[8]先行組織者范式在語文閱讀教學中的應用[D]. 莊瑩.西北師范大學 2014
[9]論“先行組織者”策略在語文閱讀教學中的積極作用[D]. 趙瑩.蘇州大學 2014
[10]認知同化學習理論在高中歷史教學中的應用研究[D]. 趙娟.南京師范大學 2014



本文編號：3152969