《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中首次提出18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,而排在首位的是“整本書閱讀與研討”。依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》,教育部組織編寫了《普通高中教科書·語文》。2019年9月開始使用的部編本《語文（必修·上冊(cè)）》第五單元“整本書閱讀”,就是《鄉(xiāng)土中國》。因此,《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)的探索迫在眉睫。本論文以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)為研究對(duì)象,擬從《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施三個(gè)維度進(jìn)行研究,具體包含三個(gè)方面內(nèi)容。一是以學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》為例,對(duì)學(xué)術(shù)著作整本書閱讀課程內(nèi)容進(jìn)行深入思考。主要從中學(xué)整本書教學(xué)現(xiàn)狀,《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群,《鄉(xiāng)土中國》以及部編高中《語文（必修·上冊(cè)）》第五單元《鄉(xiāng)土中國》內(nèi)容四個(gè)方面進(jìn)行比較全面的分析。二是在課程內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上,對(duì)高中的學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)探究。主要從《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)原則以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行探討。三是在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,對(duì)《鄉(xiāng)土中國》進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)施探究... 

【文章來源】：淮北師范大學(xué)安徽省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

《鄉(xiāng)土本色》思維導(dǎo)圖

高中的學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)研究41包括：1.推己及人，愈推愈遠(yuǎn)，愈推愈薄，舉例為儒家的“人倫”，2.自我主義，舉例楊朱和孔子，3.富有伸縮性，孔子的道德系統(tǒng)：何以報(bào)德？以直報(bào)怨，以德報(bào)德。4.內(nèi)向的推浪形式，通過不同的“群己界限”的比較，提出社會(huì)生活中最為重要的德行即“克己”。（圖4-2）圖4-2《差序格局》思維導(dǎo)圖批注（3）篇章內(nèi)的思維導(dǎo)圖的繪制篇章的思維導(dǎo)圖的繪制展示，這一環(huán)節(jié)需要教師提前篩選好優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，并且在展示前通知學(xué)生以上臺(tái)展示的方式進(jìn)行分享，學(xué)生可以適當(dāng)制作PPT來輔助對(duì)自己制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解和闡述。學(xué)生在閱讀的過程中思維導(dǎo)圖的框架可能存在一定的差異，但具體的闡述內(nèi)容和論證的過程應(yīng)是一致的。思維框架的架構(gòu)有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)每一篇的主要內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生上臺(tái)自我展示的形式對(duì)于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升也有著重要的作用。例如第八章禮治秩序的思維導(dǎo)圖的框架。（圖4-3見下頁）這節(jié)學(xué)習(xí)成果展示課對(duì)于學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》整本書的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的價(jià)值。首先學(xué)生在這節(jié)課中再次對(duì)之前所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行了整體的回顧。其次，學(xué)生通過成果展示后，對(duì)于自己遺漏的地方進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)優(yōu)秀

高中的學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)研究42的思維框架的架構(gòu)，養(yǎng)成閱讀整本書的好習(xí)慣，將學(xué)習(xí)的閱讀方法應(yīng)用的到更多的學(xué)術(shù)著作當(dāng)中，脫離漫無目的的無效閱讀，進(jìn)入到高效閱讀的狀態(tài)中。最后，學(xué)生的自我展示是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生多方面能力的考驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)學(xué)生成果展示環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的閱讀激情，同時(shí)教師的鼓勵(lì)使得學(xué)生更加積極地投身于整本書閱讀當(dāng)中去。在這一節(jié)課中，教師始終是這艘“閱讀學(xué)習(xí)之船”的掌舵人，必須時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生，起到診斷，調(diào)節(jié)，篩選，指導(dǎo)的作用，學(xué)生真正的進(jìn)步才是整本書閱讀該學(xué)習(xí)任務(wù)群所設(shè)計(jì)的初衷。圖4-3《禮治秩序》思維導(dǎo)圖4.3.2精讀指導(dǎo)分析精讀環(huán)節(jié)的第一課為初讀環(huán)節(jié)的成果展示，第二節(jié)課開始真正的在課堂上進(jìn)行篇章的精讀，筆者主要從以下兩大方面進(jìn)行思考：學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和四大主線任務(wù)的貫穿。（1）小組合作探究方式和積分制的引入在該精讀課開始之前，教師對(duì)學(xué)生最開始的自由閱讀形式進(jìn)行全新的調(diào)整，由學(xué)生個(gè)體閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作閱讀學(xué)習(xí)的新形式。首先在初讀環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立自讀是為了保護(hù)學(xué)生獨(dú)立閱讀的意識(shí)，對(duì)于文本的第一閱讀必須由學(xué)生獨(dú)立完成，這一階段不需要小組間的討論和幫助，學(xué)生

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]批注式閱讀教學(xué)方法的探究[J]. 鄭大龍.  基礎(chǔ)教育研究. 2019(20)
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[3]對(duì)比概念明異同 溯古視今悟文化——《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀設(shè)計(jì)[J]. 南銀妮.  中學(xué)語文教學(xué)參考. 2019(19)
[4]談“整本書閱讀”評(píng)價(jià)體系構(gòu)建——以《百年孤獨(dú)》的教學(xué)評(píng)價(jià)為例[J]. 龐冉.  中學(xué)語文教學(xué)參考. 2019(13)
[5]整本書閱讀的基本導(dǎo)讀教學(xué)模式[J]. 周成華.  語文教學(xué)通訊. 2019(14)
[6]整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略[J]. 來鳳華.  語文建設(shè). 2019(05)
[7]圖式理論視域下的整本書閱讀教學(xué)——以《鄉(xiāng)土中國》閱讀指導(dǎo)為例[J]. 戴小彬.  語文教學(xué)通訊. 2019(01)
[8]《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀[J]. 李安全.  語文教學(xué)通訊. 2019(01)
[9]概念與結(jié)構(gòu)共析 思維與文化同承——《鄉(xiāng)土中國》“整本書閱讀與研討”的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 曾冠霖.  中學(xué)語文. 2018(25)
[10]整本書閱讀的課程化實(shí)施探討[J]. 任明滿.  語文建設(shè). 2018(18)

碩士論文
[1]高中語文學(xué)術(shù)著作類“整本書”閱讀教學(xué)策略研究[D]. 朱曉茹.河北師范大學(xué) 2019
[2]基于“以寫促讀”視角的高中整本書閱讀教學(xué)模式構(gòu)建[D]. 麥鳴栩.廣州大學(xué) 2019
[3]高中“整本書閱讀”課程化研究[D]. 郭龍飛.江西師范大學(xué) 2019
[4]高中學(xué)術(shù)著作整本書閱讀教學(xué)策略研究[D]. 黃碧茹.溫州大學(xué) 2019
[5]高中語文長(zhǎng)篇小說整本書閱讀教學(xué)模式研究[D]. 林素坊.華中師范大學(xué) 2019
[6]高中學(xué)術(shù)著作整本書閱讀教學(xué)模式研究[D]. 王洪方.華中師范大學(xué) 2019
[7]高中語文整本書閱讀教學(xué)模式研究[D]. 蔣龍梅.華東師范大學(xué) 2018
[8]高中語文“整本書”閱讀教學(xué)策略研究[D]. 劉瑛琪.南京師范大學(xué) 2018
[9]小學(xué)語文整本書閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[D]. 王新瓊.四川師范大學(xué) 2018
[10]高中外國名著整本書閱讀研究[D]. 劉璐.蘇州大學(xué) 2017



本文編號(hào)：3126656