2017年,我國教育部頒布了新版高中各科課程標(biāo)準(zhǔn),將核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)落實到各學(xué)科之中。因此學(xué)科核心素養(yǎng)成為近年來教育界關(guān)注的熱點(diǎn),深度學(xué)習(xí)成為課程改革發(fā)展的必然趨勢。本論文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng),以高中生物理習(xí)題學(xué)習(xí)為研究領(lǐng)域,構(gòu)建物理習(xí)題學(xué)習(xí)評價指標(biāo),展開對本地區(qū)高三學(xué)生的物理習(xí)題深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查研究,并通過實踐研究探討深度學(xué)習(xí)理論對物理習(xí)題深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)的有效性的問題。研究主要完成以下工作:首先,通過文獻(xiàn)綜述,了解國內(nèi)外現(xiàn)有研究,從而梳理得出現(xiàn)有研究的不足與啟示,繼而明確本研究的問題及意義。其次,通過文獻(xiàn)法,將物理習(xí)題深度學(xué)習(xí)的評價目標(biāo)制定為物理學(xué)科核心素養(yǎng),并通過文獻(xiàn)梳理對其四個維度:物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的內(nèi)涵進(jìn)行梳理,建構(gòu)高中物理習(xí)題深度學(xué)習(xí)的三級評價指標(biāo)體系,為調(diào)查研究提供依據(jù),也為后續(xù)的策略研究及實踐研究提供參照。再次,依據(jù)物理習(xí)題深度學(xué)習(xí)的三級評價指標(biāo)體系,設(shè)計調(diào)查高中物理習(xí)題深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷。通過數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理習(xí)題學(xué)習(xí)在物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度分別存在:多個物理觀念綜合應(yīng)用能力有所欠缺;應(yīng)用物理觀念解決陌生情境的物理問題較為困難;獨(dú)... 

【文章來源】：沈陽師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：147 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

共點(diǎn)力平衡概念圖（學(xué)生A）

基于深度學(xué)習(xí)理論的高中物理習(xí)題學(xué)習(xí)研究94圖4-4共點(diǎn)力平衡概念圖（學(xué)生B）3.C學(xué)生評價梳理學(xué)生C：在平拋運(yùn)動的習(xí)題課中，老師選擇的習(xí)題都是與我們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的，我感覺我在課堂上的積極性比以前強(qiáng)多了，對于實驗方案的設(shè)計問題，思考的也多了。分析：下表為學(xué)生C對平拋運(yùn)動習(xí)題課的學(xué)習(xí)評價量表，通過對學(xué)生C的賦分進(jìn)行統(tǒng)計，學(xué)生C自評得分總分為45.85分，占總分的85.00%，其中物理觀念自評得分為2.00分，占物理觀念總分96.00%，科學(xué)思維自評得分為13.30分，占科學(xué)思維總分的77.00%，科學(xué)探究自評得分為9.85分，占科學(xué)探究總分的89.00%，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自評得分為20.70分，占科學(xué)態(tài)度與責(zé)任總分的89.00%。表4-9平拋運(yùn)動評價量表（學(xué)生C）一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)賦分L1物理觀念L11物質(zhì)觀L111微觀物質(zhì)觀1.990.00L112宏觀物質(zhì)觀2.670.00L113宇宙物質(zhì)觀1.330.00L114非實物物質(zhì)觀2.330.00L12運(yùn)動與相互作用觀L121運(yùn)動觀2.082.00L122相互作用觀2.420.00L123運(yùn)動與相互作用聯(lián)系觀2.420.00L124時空觀1.420.00L13能量觀L131能量本質(zhì)觀1.510.00L132能量形式觀1.750.00L133能量轉(zhuǎn)化觀1.750.00L134能量耗散觀0.790.00L135能量守恒觀1.750.00L136節(jié)能環(huán)保觀0.790.00

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]科學(xué)論證視角下人教版與粵教版高中物理教材對比研究——以《牛頓運(yùn)動定律》一章為例[J]. 王麗,張軍朋.  物理教學(xué)探討. 2019(10)
[2]發(fā)展“科學(xué)思維”素養(yǎng)的探索與思考——以“伽利略對自由落體運(yùn)動的研究”教學(xué)為例[J]. 徐衛(wèi)華.  物理教師. 2019(10)
[3]培養(yǎng)物理觀念 提升科學(xué)思維——2019年高考理綜新課標(biāo)卷Ⅱ第25題評析[J]. 龐桂香.  中學(xué)物理教學(xué)參考. 2019(15)
[4]“皮亞杰—比格斯”深度學(xué)習(xí)評價模型構(gòu)建[J]. 殷常鴻,張義兵,高偉,李藝.  電化教育研究. 2019(07)
[5]體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的物理探究教學(xué)——以“理想氣體的狀態(tài)方程”為例[J]. 陳新華,劉霽華.  物理教師. 2019(07)
[6]核心素養(yǎng)理念下對物理觀念的思考——以對牛頓的時空觀研究為例[J]. 方武增.  物理通報. 2019(05)
[7]高中物理滲透社會責(zé)任教育的思考與實施探討[J]. 紀(jì)金忠,陸建隆.  湖南中學(xué)物理. 2019(04)
[8]從思維發(fā)展的角度談物理建模方法[J]. 蔡鉗,陳信余.  中學(xué)物理教學(xué)參考. 2019(07)
[9]在問題解決中通過深度學(xué)習(xí)發(fā)展物理觀念[J]. 李春來.  物理教師. 2019(04)
[10]核心素養(yǎng)視域下科學(xué)思維的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑[J]. 董博清,彭前程.  課程.教材.教法. 2019(04)

碩士論文
[1]基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中習(xí)題教學(xué)策略研究[D]. 陳曦.云南師范大學(xué) 2019
[2]核心素養(yǎng)下的高中物理模型教學(xué)研究[D]. 曹鍵糧.云南師范大學(xué) 2019
[3]基于“運(yùn)動與相互作用觀念”建構(gòu)的教學(xué)實踐研究[D]. 林婷婷.閩南師范大學(xué) 2019
[4]科學(xué)本質(zhì)視域下的中美科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材分析[D]. 史夢倩.廣西師范大學(xué) 2019
[5]高中物理教學(xué)中科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與分析[D]. 金芝.陜西師范大學(xué) 2019
[6]基于SOLO分類理論的初中生物理深度學(xué)習(xí)研究[D]. 高子翔.上海師范大學(xué) 2019
[7]高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的習(xí)題課設(shè)計研究[D]. 李想.華中師范大學(xué) 2018
[8]運(yùn)動與相互作用觀念層級模型建構(gòu)及高中物理教材適應(yīng)性分析[D]. 毛予廷.西南大學(xué) 2018
[9]中學(xué)生物質(zhì)觀念內(nèi)涵分析與層級模型建構(gòu)[D]. 盧曉鳳.西南大學(xué) 2018
[10]美國“深度學(xué)習(xí)”項目（SDL）的研究進(jìn)展及啟示[D]. 王金妹.曲阜師范大學(xué) 2018



本文編號：3126304