近年來,隨著基礎教育課程改革的深入,基于可持續(xù)發(fā)展教育（Education for Sustainability Development,ESD）理念優(yōu)化中小學各學科課程已成為研究焦點。然而,ESD融入STEM課程有何特點,如何從ESD視角構建中小學STEM課程分析框架,目前鮮有研究。據(jù)此,本論文聚焦“ESD視角下STEM課程教學原則是什么”“如何構建ESD融入STEM課程案例分析框架”“當前優(yōu)秀的STEM課程內(nèi)容和實施上主要關注哪些ESD要素”三個問題。本研究通過六個章節(jié)展開,首先,通過文獻梳理,分析了ESD融入STEM課程的可行性,總結出ESD視角下STEM課程教學原則和應有的ESD理念要素,據(jù)此初步構建了《ESD融入STEM課程案例分析框架》;隨后,筆者借鑒德爾菲法,三次邀請專家小組對《ESD融入STEM課程案例分析框架》內(nèi)容、結構的科學性進行審議,研究通過結構化編制框架、專家咨詢、預測試以及多位研究者共同編碼等措施保障工具的效度;最后,本研究采用文本分析法,運用分析框架對中國香港和美國的四個知名的ESD融入STEM課程的案例文本進行編碼,挖掘各課程案例中所包含的ESD理念要素特... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：129 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

本論文的邏輯結構

華東師范大學碩士學位論文47指標要素來分析課程。首先，從“知識”“能力”“態(tài)度與價值觀”三個二級指標的維度考察《蚊子》課程案例中的課程內(nèi)容和目標，《蚊子》課程目標一級指標頻次分布見圖5-1（數(shù)據(jù)來源于附表2）。圖5-1《蚊子》課程目標一級指標頻次分布讀圖5-1發(fā)現(xiàn)，《蚊子》案例的“能力”指標出現(xiàn)的頻次遠高于“知識”“態(tài)度與價值觀”�？梢�，比起知識掌握和價值觀養(yǎng)成，該案例的課程中能力成分的設計居多，更加關注學生在真實情境中思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。與此同時，“態(tài)度與價值觀”和“知識”出現(xiàn)頻次也不低，說明《蚊子》課程在內(nèi)容目標上較全面地關注到了三維目標，促進學生在可持續(xù)發(fā)展學習中知行合一。《蚊子》課程目標三級指標頻次分布見圖5-2（數(shù)據(jù)來源于附表2）。圖5-2《蚊子》課程目標三級指標頻次分布

華東師范大學碩士學位論文47指標要素來分析課程。首先，從“知識”“能力”“態(tài)度與價值觀”三個二級指標的維度考察《蚊子》課程案例中的課程內(nèi)容和目標，《蚊子》課程目標一級指標頻次分布見圖5-1（數(shù)據(jù)來源于附表2）。圖5-1《蚊子》課程目標一級指標頻次分布讀圖5-1發(fā)現(xiàn)，《蚊子》案例的“能力”指標出現(xiàn)的頻次遠高于“知識”“態(tài)度與價值觀”。可見，比起知識掌握和價值觀養(yǎng)成，該案例的課程中能力成分的設計居多，更加關注學生在真實情境中思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。與此同時，“態(tài)度與價值觀”和“知識”出現(xiàn)頻次也不低，說明《蚊子》課程在內(nèi)容目標上較全面地關注到了三維目標，促進學生在可持續(xù)發(fā)展學習中知行合一�！段米印氛n程目標三級指標頻次分布見圖5-2（數(shù)據(jù)來源于附表2）。圖5-2《蚊子》課程目標三級指標頻次分布


本文編號：3116453