課堂提問作為師生互動(dòng)對(duì)話的橋梁,是教師必不可少的一項(xiàng)教學(xué)技能。課堂提問技巧的運(yùn)用是教師有效提問的關(guān)鍵,也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段,對(duì)提升語文課堂效果、促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展、提升學(xué)生提問能力和增進(jìn)師生互動(dòng)效果具有重要意義。然而,當(dāng)下部分小學(xué)語文教師在課堂上的提問,依舊存在不當(dāng)之處,導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時(shí)存在一些障礙,這就需要教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握一定的技巧。本研究重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)語文教師對(duì)課堂提問技巧的運(yùn)用情況。以王篤勤的提問策略為基礎(chǔ),對(duì)小學(xué)語文教師課堂提問技巧進(jìn)行概括總結(jié),歸納為四大類,即編擬技巧、選擇技巧、控制技巧、評(píng)價(jià)技巧。本文采取課堂觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法,從小學(xué)語文教師對(duì)課堂提問的認(rèn)識(shí)情況、編擬技巧、選擇技巧、控制技巧、評(píng)價(jià)技巧五個(gè)方面來勾勒小學(xué)語文教師課堂提問技巧的使用現(xiàn)狀,研究、分析其存在的優(yōu)點(diǎn)和問題,并基于問題和原因分析,提出解決問題的策略。本研究選取了長(zhǎng)沙市四所小學(xué)的語文教師作為調(diào)查研究對(duì)象。研究結(jié)果顯示,小學(xué)語文教師對(duì)部分課堂提問技巧運(yùn)用得當(dāng),其中,評(píng)價(jià)技巧運(yùn)用效果最佳;但對(duì)于技巧的運(yùn)用也存在一些問題。問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:在編擬技巧方面,教師對(duì)題目缺乏預(yù)設(shè),設(shè)... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：92 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

小學(xué)語文教師對(duì)課堂提問重要性的認(rèn)識(shí)

碩士學(xué)位論文24發(fā)學(xué)生思維的人數(shù)最多，為180人；選擇了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況的有156人；選擇檢驗(yàn)教學(xué)效果的人數(shù)較少，為81人；在202份問卷調(diào)查中，沒有被試者選擇作用不大�？梢园l(fā)現(xiàn)，老師們都認(rèn)為課堂提問有作用，作用集中體現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生思維、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、提高學(xué)生注意力和便于教師教學(xué)的展開。圖2-2小學(xué)語文教師對(duì)課堂提問作用的認(rèn)識(shí)3.對(duì)提問技巧的了解程度從回收的202份調(diào)查問卷中，關(guān)于教師對(duì)課堂提問技巧相關(guān)內(nèi)容的了解程度的回答如下圖：未曾主動(dòng)了解的有15人，占比7.43%；偶爾在資料或在文獻(xiàn)中閱讀到過的人數(shù)最多，有113人，占比55.94%；主動(dòng)查找過相關(guān)資料的有66人，占比32.67%；專門研究過此內(nèi)容的僅8人，占比3.96%�？梢园l(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)語文教師不會(huì)主動(dòng)了解課堂提問技巧的相關(guān)內(nèi)容。

小學(xué)語文教師課堂提問技巧研究25圖2-3小學(xué)語文教師對(duì)課堂提問的了解程度4.是否使用課堂提問技巧關(guān)于“您在課堂提問的過程中，會(huì)使用一些課堂提問技巧嗎”的具體回答，如下圖所示：選擇“每堂課都會(huì)”的占比16.34%；選擇“有時(shí)會(huì)，有時(shí)不會(huì)”的占比40.59%；選擇“會(huì)，但技巧大同小異”的人數(shù)最多，比例高達(dá)43.07%；沒有選擇“從不”的�？梢钥闯�，教師們?cè)谡n堂上都會(huì)使用課堂提問技巧，但是每節(jié)課都使用的占比較低。圖2-4小學(xué)語文教師是否使用課堂提問技巧（二）教師對(duì)提問編擬技巧的使用情況統(tǒng)計(jì)對(duì)于“上課前，您會(huì)提前預(yù)設(shè)問題嗎”的具體回答情況，如下圖所示：選擇總是的人較少，只有44人；選擇經(jīng)常的人數(shù)最多，有103人；選擇偶爾的有54人；選擇從不的僅1人。由此可以看出，教師們一般都會(huì)提前預(yù)設(shè)問題，大部分教師經(jīng)�；蛘吲紶柼崆邦A(yù)設(shè)問題，但總是提前預(yù)設(shè)問題的為數(shù)不多，甚至還有極少數(shù)個(gè)別教師課前從來不預(yù)設(shè)問題。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]把握技巧,“問”出精彩——新時(shí)期背景下的小學(xué)語文課堂提問策略[J]. 楊明真.  新課程(上). 2018(11)
[4]關(guān)于“問”的學(xué)問[J]. 張楚廷.  高等教育研究學(xué)報(bào). 2018(03)
[5]循循善誘——淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)[J]. 周依妮.  名師在線. 2018(22)
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[7]語文課堂提問藝術(shù)探析[J]. 李洪春.  語文建設(shè). 2018(20)
[8]小學(xué)語文課堂理解分析性問題的提問技巧[J]. 胡逐云.  教育科學(xué)論壇. 2017(34)
[9]初探激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動(dòng)提問的課堂教學(xué)路徑[J]. 萬麗華.  課程教育研究. 2017(48)
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博士論文
[1]課堂有效教學(xué)的師生互動(dòng)行為研究[D]. 張紫屏.上海師范大學(xué) 2015

碩士論文
[1]深度教學(xué)理念指導(dǎo)下小學(xué)語文課堂提問的研究[D]. 楊帆.華中師范大學(xué) 2019
[2]小學(xué)高學(xué)段語文學(xué)習(xí)學(xué)生自主提問策略研究[D]. 倪曉華.蘇州大學(xué) 2017
[3]課堂優(yōu)質(zhì)提問行為的策略研究[D]. 吳新靜.浙江大學(xué) 2017
[4]怎樣提出一個(gè)“好問題”[D]. 鄭倩倩.南京師范大學(xué) 2017
[5]小學(xué)高年級(jí)語文課堂對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D]. 王尚.江南大學(xué) 2016
[6]小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)話研究[D]. 賈世云.陜西師范大學(xué) 2016
[7]課堂有效教學(xué)的教師提問行為研究[D]. 洪毓廷.上海師范大學(xué) 2015
[8]小學(xué)語文教師課堂提問存在的問題及對(duì)策研究[D]. 陳三珊.湖南師范大學(xué) 2015
[9]小學(xué)語文專家型教師與新手型教師課堂提問比較研究[D]. 劉婷.陜西師范大學(xué) 2015
[10]初中數(shù)學(xué)教師課堂提問技巧的研究[D]. 楊陽.四川師范大學(xué) 2015



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