發(fā)布時間：2021-03-31 18:38

　　隨著素質(zhì)教育的不斷推進,學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化問題成為教育工作者關(guān)注的熱點話題之一。近年來關(guān)于學(xué)困生的研究成果十分豐富,這些研究大多以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科理論等為理論依據(jù),本研究試圖以教育現(xiàn)象學(xué)為理論基礎(chǔ),以體驗研究為方法,關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)對教師提問的真實體驗,并對這些體驗進行解讀,旨在揭示學(xué)困生應(yīng)對教師提問體驗的本質(zhì)意義,并以此為依據(jù),嘗試提出幾點改善學(xué)困生答問體驗的建議。本研究的主體和核心部分在第一章和第二章。第一章主要通過體驗寫作法和訪談法收集了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)對教師提問的體驗故事,對故事進行現(xiàn)象式的追問和反思,并提煉出相關(guān)的主題;在第二章里,嘗試從學(xué)生和教師兩個層面入手,探尋小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)對教師提問體驗的本質(zhì)意義,并嘗試解讀他們的真實處境。學(xué)生層面的主要問題是關(guān)系緊張,心理安全感缺失;基礎(chǔ)薄弱,形成惡性循環(huán);學(xué)習(xí)動機不強,產(chǎn)生消極行為;教師層面的主要問題是教學(xué)理念方面,缺乏與時俱進;課堂氛圍方面,師生不在乎學(xué)困生的窘境;教學(xué)公平方面,學(xué)困生的答問機會較少;教學(xué)方法方面,未為學(xué)困生指明改善的方法;教育關(guān)愛方面,理解與關(guān)心的力度不夠。本文的第三章著重回答了怎樣促使學(xué)困生在應(yīng)對教師... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTCACT
緒論
    第一節(jié) 問題提出
        一、工作期間的觀察與思考
        二、查閱文獻引發(fā)的思考
    第二節(jié) 研究意義
        一、理論意義
        二、實踐意義
    第三節(jié) 文獻綜述
        一、關(guān)于學(xué)困生的研究
        二、關(guān)于課堂提問的研究
        三、關(guān)于體驗的研究
        四、關(guān)于學(xué)困生的體驗研究
    第四節(jié) 研究設(shè)計
        一、研究內(nèi)容
        二、研究方法
    第五節(jié) 概念界定
        一、數(shù)學(xué)學(xué)困生
        二、體驗研究
第一章 直面現(xiàn)象:小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)對教師提問的體驗
    第一節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)對教師提問的體驗描述
        一、忐忑與失望:“又被盯上了”“老師從不點我”
        二、擔(dān)憂與躲避:“只能冒險了”“千萬別叫我”
        三、迫不得已與請求支援:“硬著頭皮上”“還好我有同桌”
        四、受挫與受罰:“想逃離現(xiàn)場”“下課來喝茶”
        五、刻板效應(yīng)與無所畏懼:“沒人相信我”“破罐子破摔”
    第二節(jié) 提煉小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)對教師提問的體驗主題
第二章 探尋本質(zhì):小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)對教師提問的意蘊
    第一節(jié) 學(xué)生層面的意蘊
        一、關(guān)系緊張,心理安全感缺失
        二、基礎(chǔ)薄弱,形成惡性循環(huán)
        三、學(xué)習(xí)動機不強,產(chǎn)生消極行為
    第二節(jié) 教師層面的意蘊
        一、教學(xué)理念方面,缺乏與時俱進
        二、課堂氛圍方面,師生不在乎學(xué)困生的窘境
        三、教學(xué)公平方面,學(xué)困生的答問機會較少
        四、教學(xué)方法方面,未為學(xué)困生指明改善的方法
        五、教育關(guān)愛方面,理解與關(guān)心的力度不夠
第三章 提出建議:促進小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生積極體驗
    第一節(jié) 學(xué)生:明確學(xué)習(xí)的意義,不斷提升自我
        一、明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義
        二、堅定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心
        三、增強克服困難的勇氣
    第二節(jié) 教師:更新教育理念,關(guān)注學(xué)困生的體驗
        一、尊重個體差異,肯定學(xué)困生的潛能
        二、少一點苛責(zé),多一點期望
        三、全方位關(guān)注,消除刻板印象
        四、營造民主、平等的班級氛圍
    第三節(jié) 教師:調(diào)整教學(xué)行為,幫助學(xué)困生擺脫困境
        一、教學(xué)要注重情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)
        二、教學(xué)過程中給予學(xué)困生充足的發(fā)展空間
        三、以肯定、鼓勵為主,進行贊賞式評價
        四、注重教學(xué)反思,形成教育智慧
結(jié)語
參考文獻
附錄一
附錄二
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]優(yōu)秀教師具有哪些價值品質(zhì)?——價值情感現(xiàn)象學(xué)視閾下的體驗研究[J]. 陳黎明.  教育科學(xué)研究. 2017(10)
[2]課堂提問中的真假問題二維分析及其教學(xué)價值[J]. 黃偉,侯玉瑩.  教育研究與實驗. 2016(03)
[3]從課堂提問看學(xué)習(xí)機會的公平——基于Z市初中生的調(diào)查分析[J]. 郝亞迪,胡惠閔.  教育發(fā)展研究. 2016(02)
[4]科學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生提問的策略探究[J]. 董曼曼,楊培禾.  課程教學(xué)研究. 2015(02)
[5]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究[J]. 邵士超.  中國校外教育. 2014(17)
[6]學(xué)生應(yīng)對教師提問的生活體驗研究[J]. 趙青坡,凌鵬飛.  當(dāng)代教育科學(xué). 2013(20)
[7]教育現(xiàn)象學(xué)何以研究教育體驗[J]. 王衛(wèi)華.  復(fù)旦教育論壇. 2013(05)
[8]何謂“現(xiàn)象學(xué)的方法”[J]. 劉良華.  全球教育展望. 2013(08)
[9]課堂沉默現(xiàn)象的成因分析及其對策[J]. 葉立軍,彭金萍.  教育理論與實踐. 2013(17)
[10]現(xiàn)象學(xué)視域中“教育學(xué)意向”的解讀[J]. 徐松娜.  教育實踐與研究（B）. 2013(01)

博士論文
[1]數(shù)學(xué)課程提問研究[D]. 程廣文.華東師范大學(xué) 2003

碩士論文
[1]小學(xué)高年級學(xué)生語文習(xí)作困難體驗研究[D]. 楊寧.湖南師范大學(xué) 2019
[2]小學(xué)高年級英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗研究[D]. 上官怡倩.湖南師范大學(xué) 2018
[3]賞識教育視角下小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究[D]. 郝偉.魯東大學(xué) 2017
[4]兒童應(yīng)對教師課堂提問的生活體驗研究[D]. 萬艷.西北師范大學(xué) 2017
[5]中等生課堂學(xué)習(xí)存在感的體驗研究[D]. 金映雪.湖南師范大學(xué) 2016
[6]“學(xué)困生”困境的個案研究—生活體驗視角[D]. 呂冬梅.西北師范大學(xué) 2016
[7]小學(xué)數(shù)學(xué)專家型教師與新手型教師課堂提問行為的對比研究[D]. 馬鄒英.蘇州大學(xué) 2015
[8]提高高中數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力的策略研究[D]. 劉金利.貴州師范大學(xué) 2015
[9]一位鄉(xiāng)村教師教育信念的生活體驗研究[D]. 閆婷.西北師范大學(xué) 2015
[10]小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及關(guān)懷策略研究[D]. 羅芳.湖南大學(xué) 2014



本文編號：3111893