2017年1月,教育部正式頒布《普通高中數(shù)學課程標準（2017版）》,明確提出要發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng),而深度學習恰是以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為根本追求。為了落實立德樹人的根本任務,教師需要引導學生從知識的符號學習轉(zhuǎn)向?qū)W科本質(zhì)和學科思想方法的把握,深度學習作為課堂改革的必然趨勢。本論文主要是探究在高中數(shù)學課堂教學設(shè)計中如何促進學生深度學習,論文主要分為以下幾個部分:第一部分,闡述了本文的選題背景及選題意義,分析了其研究價值,確定了研究方法,通過對國內(nèi)外深度學習研究現(xiàn)狀進行文獻綜述,明確了研究目的。第二部分,系統(tǒng)介紹了深度學習的概念、五大特征,并系統(tǒng)介紹了深度學習的三大理論基礎(chǔ)。第三部分,根據(jù)深度學習的內(nèi)涵及五大特征,編制了《高中數(shù)學深度學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷》,通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)了解高中生目前深度學習現(xiàn)狀,并對相關(guān)數(shù)據(jù)進行具體分析。第四部分,通過對一線高中數(shù)學教師進行訪談,了解其對于深度教學的看法。第五部分,根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果及訪談結(jié)果,從學生、教師兩方面分析影響學生深度學習的原因。第六部分,結(jié)合原因,提出高中生深度學習的教學設(shè)計建議,并給出具體教學案例。 

【文章來源】：江西師范大學江西省

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

布魯姆認知維度層次劃分“深度學習”這個概念最早是由瑞典哥德堡大學教育學院的教授馬頓和薩

教育碩士專業(yè)學位論文4或分析來學習知識技能，并且能夠自如地應用這些知識技能；NelsonLaird等人通過更加深入地分析與更加細致的研究，發(fā)現(xiàn)深度學習實際上涵蓋了整合性學習、高階學習、反思性學習三個部分。在深度學習的教學策略方面。馬可佩格斯姆將“創(chuàng)意博客”融入于學習內(nèi)容，學習一段時間后，調(diào)查研究表明該方式確實能促進學生的深度學習；EricJensen等人提出了“深度學習環(huán)”來促進深度學習，主要內(nèi)容如圖所示：圖1-2深度學習路線1．5．2國內(nèi)深度學習研究現(xiàn)狀我國對于深度學習的研究成果大多數(shù)為論文形式，主要側(cè)重于深度學習的定義、特征與教學策略方面。筆者在CNKI上以“深度學習”為主題進行檢索，相關(guān)的中文文獻多達27000多篇，以“數(shù)學深度學習”為主題進行檢索，相關(guān)中文文獻有400多篇，大多數(shù)是從深度學習的定義、深度學習的特征、深度學習的策略方面展開研究。最早一篇是發(fā)表于2011年，具體統(tǒng)計如圖所示：表1-1論文年份數(shù)量年份/年2011201220132014201520162017201820192020篇數(shù)112514214712824113在深度學習的定義方面。國內(nèi)最早闡述深度學習定義的是黎加厚教授，2005年，黎教授等人發(fā)表了一篇名為《促進學生深度學習》的文章，在該文章中首次提到了深度學習的概念，他認為深度學習是在原有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判地學習新知識，并將新知識融合到原有的認知結(jié)構(gòu)中，進而遷移到新的情境中去解決問題。王鈺在2005年發(fā)表的《杜威的教育思想與深度學習》一文中通過將布魯姆的目標分類與深度學習進行對照，闡述了深度學習科學的理論基礎(chǔ)并給出了關(guān)于深度學習的幾點教育思考。郭元祥于《深度學習：本質(zhì)與理念》中對人工智能領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的深度學習概念給予區(qū)分，他認為深度學習注重讓學生沉浸于知識的情境和

的深度學習，第一是理解性教學策略：理解事物的本質(zhì)屬性，并將新知識與頭腦中原有的知識進行建構(gòu)；第二是問題導向教學策略：以問題為導向，引導學生掌握知識背后的思想方法；第三是回應性教學策略。安富海在《促進深度學習的課堂教學策略研究》一文中表述了教師要立足于“學”，并且在批判淺層教學的基礎(chǔ)上，提出教師需要調(diào)整教育理念，改進教學行為，創(chuàng)設(shè)能促進學生深度學習的情景，教學過程中進行持續(xù)性評價。慕彥瑾等人根據(jù)認知特點與教學流程，提出了深度學習認知過程模式，并在每個階段都提出了相應策略，如圖所示：圖1-3深度學習認知過程模型郭元祥.深度學習:本質(zhì)與理念[J].新教師,2017(7):11-14．馮嘉慧.深度學習的內(nèi)涵與策略——訪俄亥俄州立大學包雷教授[J].全球教育展望,2017.孫銀黎.對深度學習的認識[J].紹興文理學院學報,2007(4).郭元祥.課堂教學改革的基礎(chǔ)和方向—兼論深度教學[J].教育研究與實驗,2015(6).安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程教材教法,2014,34(11):57-62．慕彥瑾,段金菊.基于認知心理學理論的深度學習設(shè)計研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2012,25(7):67-69.

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
[1]基于深度學習的高中數(shù)學命題教學設(shè)計研究[D]. 薛嬌.江蘇師范大學 2018
[2]深度學習背景下小學數(shù)學學習內(nèi)容的組織策略研究[D]. 楊紅巖.沈陽師范大學 2016
[3]美國“全國大學生學習性投入調(diào)查”（NSSE）研究[D]. 黃美娟.上海師范大學 2014
[4]促進深度學習的高中數(shù)學課堂教學行為研究[D]. 王文明.蘇州大學 2013
[5]在高中物理教學中促進學生深度學習的研究[D]. 傅竹偉.蘇州大學 2013



本文編號：3102328