面對時代的飛躍發(fā)展與文化、生活、經(jīng)濟的多元化,人們對于知識的需求正隨著看待事物的角度的深化而發(fā)生改變;我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)從摸著石頭過河的教育理念——“雙基教育”,到科學素養(yǎng)的全面發(fā)展——“三維目標”,再到2017年12月份學科核心素養(yǎng)的教學目標發(fā)生轉(zhuǎn)型。然而課程理念與教學目標的轉(zhuǎn)變必然帶動教學模式與教學方式的改革,自上一輪課程改革（2003年4月）以后,全國基礎(chǔ)教育課堂涌現(xiàn)了大量新的教學模式與教學方式,例如“高效課堂”與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;在此基礎(chǔ)上情境教學法將“高效課堂”與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式進行融合,從生動具體的場景作為出發(fā)點,利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)來構(gòu)造濃郁的學習興趣課堂,激發(fā)學生學習的動機,以此達到高效課堂的目的。事物都具有兩面性,縱使情境式教學的優(yōu)點眾多,但是,因為情境式教學法重視課堂教師的主控能力,忽視了與學生的交流,太注重整體結(jié)構(gòu),導(dǎo)致形式單一化,很難做到教學相長,使得教師在采取情境式教學時將面臨巨大的困境,這與課程理念是背道而馳的。所以,隨著情境式教學問題的不斷出現(xiàn),更多由情境式教學演變的新教學模式或方法便脫穎而出,例如本次所研究的對象——情境鏈教學法,以學生生活實際入... 

【文章來源】：江西師范大學江西省

【文章頁數(shù)】：91 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

中學化學課堂情境鏈教學法的研究與實踐研究框架

中學化學課堂情境鏈教學法的研究與實踐15圖3-2《氯氣的實驗制確——串聯(lián)式情境鏈教學法3.1.2并聯(lián)式并聯(lián)是物理學電路圖中另一種電路連接方式，其特點是將多個不同或相同的電容、用電器、電阻以及電感等電路元件進行首首相連、尾尾相連的方式進行連接，這種連接方式在生活中的家用電器中運用廣泛，其作用是使得各部分電壓完全一致，這用在情境鏈教學法中也是為了使得各部分教學內(nèi)容的重要性是一致的�！敖虒W有法，教無定法”[43]，教學內(nèi)容中有重難點，但只是相對而言，任何知識的存在都是有作用的；如圖3-2所示，由引課情境出發(fā)，通過引出多個情境，而多個情境由對應(yīng)其本身的知識點，最終用一個情境最為總結(jié)，對本節(jié)內(nèi)容起到總結(jié)鞏固作用。

教育碩士專業(yè)學位論文16圖3-3并聯(lián)式情境鏈教學法下圖3-4為筆者根據(jù)并聯(lián)式情境鏈教學法所設(shè)計的《化學電源》教學流程結(jié)構(gòu)圖，利用3中不同的車（玩具車（挖掘機）、兒童汽車、特斯拉新能源汽車）展開一次電池、充電電池、燃料電池相關(guān)教學內(nèi)容，最后利用會飛的汽車結(jié)尾，將所學知識與社會實際問題進行相互結(jié)合，凸顯了科學精神與社會責任的化學學科核心素養(yǎng)，由于本節(jié)課作為課例作為實踐研究部分，教學設(shè)計見第四章4.2.1.2。圖3-4《化學電源》——并聯(lián)式情境鏈教學法3.1.3復(fù)聯(lián)式復(fù)聯(lián)同樣是物理學電路圖中另一種電路連接方式，其特點是在串聯(lián)式電路中加入并聯(lián)式，這種連接方式的作用在于主線清晰、輔線活潑。教學中采用情境鏈教學法，如下圖3-3所示，復(fù)聯(lián)式主抓一條主線，對于教師需要補充的教學知識，可以采用輔線的方式與主線并列實施，這樣更大程度的做到教學的有


本文編號：3066021