初中階段是學(xué)生積累閱讀量,提升閱讀理解能力的重要階段,這個(gè)階段語文閱讀教材內(nèi)容涵蓋的知識(shí)繁多,閱讀文本的體裁也較之前寬泛,因此教師在閱讀教學(xué)中,要探尋多元化的教學(xué)策略提高學(xué)生閱讀理解能力。本研究將圖式概念結(jié)合在語文學(xué)科教學(xué)中,以閱讀圖式的概念來進(jìn)行閱讀教學(xué)研究,一方面是閱讀圖式可以協(xié)助教師建立自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,另一方面閱讀圖式作為一種認(rèn)知工具,它可以幫助學(xué)生系統(tǒng)化地組織閱讀文本中的重要知識(shí)概念,只要學(xué)生掌握了圖式邏輯化的思維方式,在面對閱讀文本時(shí),就能靈活調(diào)取相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),提高閱讀效率。閱讀從本質(zhì)上來說是一個(gè)信息加工的過程,而語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)則是學(xué)生對閱讀文本的識(shí)別、吸收、理解、保留的過程,所以閱讀圖式特有的信息處理功能遠(yuǎn)勝于語言文字的口頭描述,運(yùn)用閱讀圖式,可為教師和學(xué)生提供一種脈絡(luò)清晰的思考認(rèn)知方式。并且將閱讀圖式融于閱讀教學(xué)各階段,不僅可以發(fā)展學(xué)生的知覺理解能力,而且可以藉由構(gòu)建閱讀圖式的過程,促進(jìn)學(xué)生完善思維認(rèn)知結(jié)構(gòu),以期通過改善閱讀思維來提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀理解能力。本文的研究內(nèi)容大致分為五個(gè)部分:首先引言,在這一部分中,主要論述了本課題的研究背景和研究現(xiàn)狀,并就圖式... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

上述文本內(nèi)容中的各項(xiàng)因素影響著學(xué)生對文本的理解程度，而學(xué)生的個(gè)人

第三章初中語文閱讀圖式的應(yīng)用36圖3.2如果安排恰當(dāng)，在每次閱讀教學(xué)課上，教師都可運(yùn)用因果事件聯(lián)系的閱讀圖式分析文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)很快判斷結(jié)構(gòu)簡單的文章層次和思路，那么日積月累，學(xué)生不僅擁有分析文本的基本能力，而且相似的文章結(jié)構(gòu)會(huì)變成固定圖式，儲(chǔ)存于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在每一次面對新材料閱讀時(shí)，過去的圖式就會(huì)驅(qū)動(dòng)已有材料，達(dá)到快速理解的作用。二、閱讀程序教學(xué)閱讀能力本身就像一個(gè)系統(tǒng)，聽說讀寫都是為了往這個(gè)系統(tǒng)中輸入和輸出知識(shí)信息，閱讀圖式在其中的作用就是聯(lián)結(jié)以上兩個(gè)方面使其辯證統(tǒng)一，以求達(dá)到閱讀流暢性綜合提高。閱讀的流暢性是閱讀理解的必要條件，也就是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對字詞的譯碼和意義獲取順利，所以對于教師而言，制訂一種合適且對學(xué)生閱讀理解有效的策略就很重要，課文的理解深究是閱讀程序圖式實(shí)施的目標(biāo)，藉由此來構(gòu)建相似概念為連結(jié)的閱讀圖式呈現(xiàn)文本，學(xué)生可以較易看出文章中不同概念的相互關(guān)系，文本的知識(shí)點(diǎn)也比較清晰明確，對于閱讀流暢性不高的學(xué)生有很大幫助，而對那些水平高一些的學(xué)生，也可藉由重復(fù)、組織構(gòu)建閱讀程序圖式分支出新一級的閱讀圖式。如圖3.3來說明閱讀程序構(gòu)建圖式的過程：

第三章初中語文閱讀圖式的應(yīng)用37圖3.3閱讀程序圖式閱讀程序構(gòu)建圖式是層級分工清晰的過程，閱讀圖式通過這種方式建構(gòu)，可將抽象籠統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容具體化后，分散在教學(xué)的各個(gè)階段中，讓教師可依據(jù)每一層級所需的閱讀圖式來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中包括著三個(gè)層面：第一，是對字詞句、課文內(nèi)容、表達(dá)能力等工具性的訓(xùn)練；第二，是句式節(jié)奏、閱讀文化共識(shí)等人文類的內(nèi)容；第三，是對文本情感蘊(yùn)意和價(jià)值觀的探究。教師在閱讀教學(xué)中要兼顧以上三個(gè)方面來制定閱讀程序，知、情、意不可缺一，圖式的構(gòu)建不只是知識(shí)點(diǎn)的表征歸納，讓學(xué)生從分析文章形式和結(jié)構(gòu)入手，在以圖式構(gòu)建視覺化概念當(dāng)中，師生的教學(xué)相長可進(jìn)一步深化對文章的探究理解。三、對比分析教學(xué)對比性分析是初中閱讀教學(xué)中常見的形式，透過此形式教學(xué)有利于學(xué)生構(gòu)建圖式，也更便于教師指導(dǎo)，對比分析的閱讀教學(xué)內(nèi)容，所選文章不宜太長，所選的閱讀角度也要貼近學(xué)生的認(rèn)知需要。對比分析并不是要選取類別完全不同的文本進(jìn)行比較，其主要方式還是要用相同命題下的不同風(fēng)格和立意的文本來進(jìn)行對比，以期找尋文本異曲同工之處來把握文章結(jié)構(gòu)的規(guī)律和情感的共鳴。以《使至塞上》和《渡荊門送別》對比閱讀教學(xué)為例，兩篇課文相同之處是：都以“出游”為寫作內(nèi)容，都展現(xiàn)了雄奇壯麗的自然風(fēng)光景色，對景物的

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究[D]. 朱建軍.華東師范大學(xué) 2010

碩士論文
[1]圖式理論在初中古典詩歌教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D]. 劉金霞.山東師范大學(xué) 2018
[2]初中語文主題式單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 段華明.四川師范大學(xué) 2018
[3]初中語文課內(nèi)外閱讀內(nèi)容整合研究[D]. 薛思琪.南京師范大學(xué) 2017
[4]圖式理論指導(dǎo)下初中語文閱讀教學(xué)策略研究[D]. 趙雪琪.貴州師范大學(xué) 2017
[5]閱讀心理視域下的初中語文課堂閱讀教學(xué)研究[D]. 劉澤.廣西師范學(xué)院 2015
[6]中學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的研究[D]. 汪振旺.江西師范大學(xué) 2011
[7]圖式理論在古典詩歌教學(xué)中的功用和應(yīng)用方法初探[D]. 史立.首都師范大學(xué) 2009
[8]從“圖式”概念看康德與皮亞杰的建構(gòu)論的異同[D]. 武偉.山東大學(xué) 2007



本文編號：3055087