初中地理以區(qū)域地理為主,而區(qū)域認(rèn)知能力是初中生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中所應(yīng)具備的重要地理能力。同時(shí),鄉(xiāng)土地理資源是學(xué)生在認(rèn)識(shí)區(qū)域過程中的重要教學(xué)資源,且容易被學(xué)生理解與接受。故本文嘗試將鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用于初中地理教學(xué)實(shí)踐中,探索其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的應(yīng)用策略,以期為教師創(chuàng)新教學(xué)模式,提升初中生的區(qū)域認(rèn)知水平提供一定的參考與借鑒。首先,本文在對(duì)鄉(xiāng)土地理資源和區(qū)域認(rèn)知能力的概念界定的基礎(chǔ)上,從地理課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情等角度闡述了鄉(xiāng)土地理資源培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的必要性。其次,通過問卷調(diào)查法研究了初中生區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及鄉(xiāng)土地理資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。最后,提出了基于鄉(xiāng)土地理資源的初中生區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)策略,并附以相應(yīng)教學(xué)案例。本文的研究結(jié)果如下:（1）依據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際學(xué)情、初中地理學(xué)業(yè)水平考試中有關(guān)鄉(xiāng)土地理資源與區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn),利用鄉(xiāng)土地理資源培養(yǎng)初中生區(qū)域認(rèn)知能力是有一定必要的。（2）基于問卷調(diào)查法針對(duì)鄉(xiāng)土地理資源在學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),初中生區(qū)域認(rèn)知能力不同要素掌握情況有一定差異,其中區(qū)域位置與特征、區(qū)域聯(lián)系與差異掌握情況較好,而區(qū)域發(fā)展與評(píng)... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：78 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

技術(shù)路線圖

基于鄉(xiāng)土地理資源的初中生區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)研究112理論基礎(chǔ)及相關(guān)概念界定2.1相關(guān)概念界定2.1.1鄉(xiāng)土地理《辭�！分小班l(xiāng)土地理”的定義為“鄉(xiāng)土研究的一部分，包括鄉(xiāng)土自然地理和鄉(xiāng)土經(jīng)濟(jì)地理，主要分析盛區(qū)以下較小地區(qū)的自然、人口、生產(chǎn)布局的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，也研究改造自然、發(fā)展生產(chǎn)和保護(hù)環(huán)境”[34]�；谝陨辖忉�，可以分析出鄉(xiāng)土地理是小范圍或小區(qū)域的綜合地理，范疇通常為縣、盛直轄市中的某個(gè)行政區(qū)域。根據(jù)各地實(shí)際情況的不同，鄉(xiāng)土地理的范圍也隨之不同，依據(jù)研究的需要，本文選定的“鄉(xiāng)土”范圍為湖南剩2.1.2鄉(xiāng)土地理資源本文研究的鄉(xiāng)土地理資源不僅包括能直接運(yùn)用于課堂教學(xué)的鄉(xiāng)土地理課程資源，也包括學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的與鄉(xiāng)土有關(guān)的地理資源，例如家鄉(xiāng)的地質(zhì)地貌、水文特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等。地理課程資源依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)能劃分為多種類型，如圖2-1所示。圖2-1地理課程資源的類型[35]鄉(xiāng)土地理資源同樣能參照上述劃分標(biāo)準(zhǔn)分為多種類型，例如家鄉(xiāng)的氣候類型、河流和地形屬于鄉(xiāng)土自然資源，家鄉(xiāng)的人口數(shù)量、人口問題和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平屬于鄉(xiāng)土社會(huì)資源。家鄉(xiāng)的文化特色、風(fēng)土人情和方言屬于鄉(xiāng)土隱性資源，家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)建筑和特色景觀又屬于鄉(xiāng)土顯性資源。

基于鄉(xiāng)土地理資源的初中生區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)研究13集合前人關(guān)于區(qū)域認(rèn)知內(nèi)涵的研究，將初中生區(qū)域認(rèn)知能力的構(gòu)成要素劃分為區(qū)域位置與特征、區(qū)域聯(lián)系與差異、區(qū)域發(fā)展與評(píng)價(jià)三大方面，如圖2-2所示。區(qū)域位置與特征，即區(qū)域位置、區(qū)域要素空間分布、區(qū)域自然地理特征以及區(qū)域人文地理特征；區(qū)域聯(lián)系與差異，即區(qū)域要素之間的聯(lián)系、區(qū)際聯(lián)系、區(qū)域間及區(qū)域內(nèi)的差異；區(qū)域發(fā)展與評(píng)價(jià)，即能對(duì)區(qū)域發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)與不足辯證分析，在經(jīng)過綜合考量后提出區(qū)域發(fā)展對(duì)策，主要包括影響區(qū)域發(fā)展因素、區(qū)域發(fā)展問題、區(qū)域發(fā)展對(duì)策三方面。圖2-2區(qū)域認(rèn)知能力構(gòu)成要素2.2理論基礎(chǔ)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是基于學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)，并不是通過教師講授獲得[43]。學(xué)習(xí)者以頭腦中中已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過社會(huì)活動(dòng)的參與而內(nèi)化相關(guān)知識(shí)與技能，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界新的理解和解釋。因此學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)通過社會(huì)參與對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷改造和充實(shí)的過程，這一過程是通過新、舊知識(shí)的交互作用而進(jìn)行�！敖�(gòu)主義對(duì)與知識(shí)內(nèi)容相符的問題情境的創(chuàng)設(shè)尤為重視，認(rèn)為知識(shí)的意義不僅僅取決于符號(hào)，而且也存在于情境中”[44]。重視學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實(shí)情境的結(jié)合。一方面，鄉(xiāng)土環(huán)境是學(xué)生身邊真實(shí)的地理環(huán)境，鄉(xiāng)土地理資源又是存在于鄉(xiāng)土環(huán)境中的重要教學(xué)資源，所以鄉(xiāng)土地理資源運(yùn)用于教學(xué)能幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)區(qū)域地理知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)區(qū)域的理解。另一方面，學(xué)生容

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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碩士論文
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