在教育各方面改革的影響下,學(xué)生全面而有個性的發(fā)展成為普通高中教育的主要任務(wù),“一刀切”的教學(xué)方式已滿足不了學(xué)生日益多元的需要。同時為服務(wù)于高考改革新方案,有利于學(xué)生個性化發(fā)展的分層教學(xué)逐漸得到重視。在這些背景之下,將高中生物分層教學(xué)與微課相結(jié)合,利用微課長善救失,彌補(bǔ)傳統(tǒng)生物教學(xué)的缺陷,是一種切實有效的教學(xué)措施。本研究將大連市開發(fā)區(qū)一中的四個班級作為研究對象,采用文獻(xiàn)研究法,明確微課與分層教學(xué)的概念,通過梳理國內(nèi)外微課與分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)微課較廣泛的應(yīng)用于學(xué)科教學(xué),然而將微課與生物分層教學(xué)相結(jié)合的設(shè)計與開發(fā)并不多。因此在此基礎(chǔ)上,以相關(guān)理論基礎(chǔ)為指導(dǎo),采用問卷調(diào)查法、實驗法等方法,初步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情況,結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn),通過參考其他學(xué)科微課分層教學(xué)設(shè)計,對應(yīng)用于生物分層教學(xué)的微課的設(shè)計與開發(fā)進(jìn)行研究。以高中生物學(xué)必修一《分子與細(xì)胞》中的“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”為開發(fā)案例,將其應(yīng)用于實踐。教學(xué)實踐完成前后,以學(xué)習(xí)生物的興趣、成績?yōu)橹笜?biāo),采用統(tǒng)計分析等方法檢驗實踐效果。前測結(jié)果分析顯示不同層次的實驗組與對照組之間,結(jié)果無顯著性差異;后測結(jié)果分析顯示不同層次的實驗組與對照組之間均出... 

【文章來源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 經(jīng)濟(jì)技術(shù)高速發(fā)展,微課進(jìn)入生物課堂
        1.1.2 《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生物教學(xué)提出了新的需求
        1.1.3 高考改革使“走班制”的分層教學(xué)成為必然
        1.1.4 學(xué)生自身的需求
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.3 微課與分層教學(xué)相結(jié)合的研究現(xiàn)狀
        1.2.4 開發(fā)案例匱乏
    1.3 研究目的與意義
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 理論意義
        1.3.3 實踐意義
    1.4 研究內(nèi)容與方法
        1.4.1 研究內(nèi)容
        1.4.2 研究方法
2 概念界定與理論基礎(chǔ)
    2.1 概念界定
        2.1.1 微課
        2.1.2 分層教學(xué)
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 “最近發(fā)展區(qū)”理論
        2.2.2 “建構(gòu)主義”理論
        2.2.3 “多元智能”理論
3 微課在高中生物分層教學(xué)中應(yīng)用的實施策略
    3.1 研究對象
    3.2 研究時間
    3.3 變量的控制
    3.4 微課在高中生物分層教學(xué)中應(yīng)用的實施步驟
        3.4.1 前期準(zhǔn)備階段
        3.4.2 微課的設(shè)計與開發(fā)階段
        3.4.3 微課實施階段
        3.4.4 實踐結(jié)果討論階段
4 微課在高中生物分層教學(xué)中應(yīng)用的案例設(shè)計
    4.1 教材分析
    4.2 學(xué)情分析
    4.3 教學(xué)目標(biāo)分層
    4.4 微課設(shè)計案例
5 實踐結(jié)果與討論
    5.1 實踐前學(xué)生學(xué)習(xí)生物基本現(xiàn)狀問卷調(diào)查結(jié)果與分析
        5.1.1 生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
        5.1.2 學(xué)習(xí)生物時存在的問題
        5.1.3 生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣
        5.1.4 對微課的態(tài)度
    5.2 微課應(yīng)用于分層教學(xué)后實施效果調(diào)查結(jié)果與分析
        5.2.1 微課使用效果
        5.2.2 學(xué)習(xí)存在的問題解決
        5.2.3 生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣變化
        5.2.4 對微課的態(tài)度
    5.3 微課用于生物分層教學(xué)后檢測成績分析
        5.3.1 選科生物班（甲層次）檢測成績分析
        5.3.2 不選科生物班（乙層次）檢測成績分析
    5.4 結(jié)果分析
6 結(jié)論與展望
    6.1 結(jié)論
    6.2 創(chuàng)新與展望
    6.3 不足與對策
        6.3.1 微課制作仍需改進(jìn)優(yōu)化
        6.3.2 應(yīng)用案例較少
        6.3.3 生物學(xué)習(xí)差異性增大
參考文獻(xiàn)
附錄1 生物學(xué)習(xí)基本現(xiàn)狀調(diào)查問卷
附錄2 微課實施效果調(diào)查問卷
致謝



本文編號：2992795