在教育各方面改革的影響下,學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展成為普通高中教育的主要任務(wù),“一刀切”的教學(xué)方式已滿足不了學(xué)生日益多元的需要。同時(shí)為服務(wù)于高考改革新方案,有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的分層教學(xué)逐漸得到重視。在這些背景之下,將高中生物分層教學(xué)與微課相結(jié)合,利用微課長(zhǎng)善救失,彌補(bǔ)傳統(tǒng)生物教學(xué)的缺陷,是一種切實(shí)有效的教學(xué)措施。本研究將大連市開發(fā)區(qū)一中的四個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象,采用文獻(xiàn)研究法,明確微課與分層教學(xué)的概念,通過梳理國(guó)內(nèi)外微課與分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)微課較廣泛的應(yīng)用于學(xué)科教學(xué),然而將微課與生物分層教學(xué)相結(jié)合的設(shè)計(jì)與開發(fā)并不多。因此在此基礎(chǔ)上,以相關(guān)理論基礎(chǔ)為指導(dǎo),采用問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等方法,初步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情況,結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn),通過參考其他學(xué)科微課分層教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)應(yīng)用于生物分層教學(xué)的微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行研究。以高中生物學(xué)必修一《分子與細(xì)胞》中的“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”為開發(fā)案例,將其應(yīng)用于實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐完成前后,以學(xué)習(xí)生物的興趣、成績(jī)?yōu)橹笜?biāo),采用統(tǒng)計(jì)分析等方法檢驗(yàn)實(shí)踐效果。前測(cè)結(jié)果分析顯示不同層次的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間,結(jié)果無顯著性差異;后測(cè)結(jié)果分析顯示不同層次的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間均出... 

【文章來源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 經(jīng)濟(jì)技術(shù)高速發(fā)展,微課進(jìn)入生物課堂
        1.1.2 《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的需求
        1.1.3 高考改革使“走班制”的分層教學(xué)成為必然
        1.1.4 學(xué)生自身的需求
    1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.3 微課與分層教學(xué)相結(jié)合的研究現(xiàn)狀
        1.2.4 開發(fā)案例匱乏
    1.3 研究目的與意義
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 理論意義
        1.3.3 實(shí)踐意義
    1.4 研究?jī)?nèi)容與方法
        1.4.1 研究?jī)?nèi)容
        1.4.2 研究方法
2 概念界定與理論基礎(chǔ)
    2.1 概念界定
        2.1.1 微課
        2.1.2 分層教學(xué)
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 “最近發(fā)展區(qū)”理論
        2.2.2 “建構(gòu)主義”理論
        2.2.3 “多元智能”理論
3 微課在高中生物分層教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施策略
    3.1 研究對(duì)象
    3.2 研究時(shí)間
    3.3 變量的控制
    3.4 微課在高中生物分層教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施步驟
        3.4.1 前期準(zhǔn)備階段
        3.4.2 微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)階段
        3.4.3 微課實(shí)施階段
        3.4.4 實(shí)踐結(jié)果討論階段
4 微課在高中生物分層教學(xué)中應(yīng)用的案例設(shè)計(jì)
    4.1 教材分析
    4.2 學(xué)情分析
    4.3 教學(xué)目標(biāo)分層
    4.4 微課設(shè)計(jì)案例
5 實(shí)踐結(jié)果與討論
    5.1 實(shí)踐前學(xué)生學(xué)習(xí)生物基本現(xiàn)狀問卷調(diào)查結(jié)果與分析
        5.1.1 生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
        5.1.2 學(xué)習(xí)生物時(shí)存在的問題
        5.1.3 生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣
        5.1.4 對(duì)微課的態(tài)度
    5.2 微課應(yīng)用于分層教學(xué)后實(shí)施效果調(diào)查結(jié)果與分析
        5.2.1 微課使用效果
        5.2.2 學(xué)習(xí)存在的問題解決
        5.2.3 生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣變化
        5.2.4 對(duì)微課的態(tài)度
    5.3 微課用于生物分層教學(xué)后檢測(cè)成績(jī)分析
        5.3.1 選科生物班（甲層次）檢測(cè)成績(jī)分析
        5.3.2 不選科生物班（乙層次）檢測(cè)成績(jī)分析
    5.4 結(jié)果分析
6 結(jié)論與展望
    6.1 結(jié)論
    6.2 創(chuàng)新與展望
    6.3 不足與對(duì)策
        6.3.1 微課制作仍需改進(jìn)優(yōu)化
        6.3.2 應(yīng)用案例較少
        6.3.3 生物學(xué)習(xí)差異性增大
參考文獻(xiàn)
附錄1 生物學(xué)習(xí)基本現(xiàn)狀調(diào)查問卷
附錄2 微課實(shí)施效果調(diào)查問卷
致謝



本文編號(hào)：2992795