發(fā)布時間：2021-01-17 23:08

　　信息化、智能化時代的到來,勞動市場缺乏的是批判思維、創(chuàng)新力、協(xié)同力的人才,即能夠在紛繁復雜的信息世界中能迅速找到有利成分迅速突圍的人、能夠游刃于海量錯綜的人類智慧庫中并產(chǎn)出自己的獨特的新成果的人、能夠始終在自身和協(xié)同中快速權(quán)衡的人。人才需求的規(guī)格變化直接沖擊著教育的原有模式,為化解這種供需矛盾深度學習登上了教育舞臺。深度學習深在學習資源的相互關(guān)聯(lián)程度、深在問題研究的批判思維、深在問題解決的創(chuàng)新方案、深在學習意義與現(xiàn)實情境的接軌,而單元學習是教學資源統(tǒng)籌規(guī)劃的、課堂活動以任務作為基本單位的、單元分目標直接與特定活動綁定的一種學習方式,單元學習能夠觸及深度學習的課堂深度。為了實現(xiàn)高中物理的教為學生之關(guān)鍵技能、學為學生之必備品格,有必要進行基于深度學習的高中物理單元學習設(shè)計研究。本文通過對國內(nèi)國外深度學習、單元學習相關(guān)理論進行梳理,制定了基于深度學習的單元學習量表,通過對高中物理教師進行教學設(shè)計的問卷調(diào)查,找出物理深度學習的存在障礙,從而提出物理深度學習特有的策略。選取所在代課學校的兩個班級進行深度的單元學習對照教學實驗,驗證了我們的策略有效性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)物理教學存在主要問題有:在單元規(guī)劃... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：89 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

深度學習路線

碩士學位論文6標，如圖1-2.圖1-2深度學習框架從圖中可以看出，深度學習中知識的比重較小，更多追求的是學生的日常問題解決、與人合作共事、像科研人員一樣嚴謹有依據(jù)的描述事物的能力，即更加注重高階思維能力的養(yǎng)成。該階段，學者們從教師層面、外部環(huán)境層面、學習者本身探索了深度學習的影響因素，構(gòu)建了深度學習能力框架。取得了從關(guān)注深度學習本身到關(guān)注學習者深度學習能力的突破性進展。（3）深度學習實踐探索：2013年開始，美國幾個組織聯(lián)合發(fā)起“深度學習研究”（SDL）項目，通過對19所高中進行深度學習教學實驗并與對照組學校對比，發(fā)現(xiàn)前者的學生在各方面能力達到取得更好的成績。他們通過研究把深度學習能力框架中能力的達成方案進行補充。見圖1-3。此階段，研究團隊以實證研究為載體，深入地探索學生達到深度學習所需要的學習品質(zhì)和可以采用的學習方案，形成了深度學習的學習策略體系。圖1-3SDL深度學習策略（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀在教學模式方面：2014年，教育部基礎(chǔ)課程教材發(fā)展中心大范圍內(nèi)開展了實驗項目，研究出了一系列的可行方案：認為單元學習是走向深度學習的一條可靠的路徑，包括四個大的方面，他們以幾個學科為例進行了真實教學的實踐，既

碩士學位論文6標，如圖1-2.圖1-2深度學習框架從圖中可以看出，深度學習中知識的比重較小，更多追求的是學生的日常問題解決、與人合作共事、像科研人員一樣嚴謹有依據(jù)的描述事物的能力，即更加注重高階思維能力的養(yǎng)成。該階段，學者們從教師層面、外部環(huán)境層面、學習者本身探索了深度學習的影響因素，構(gòu)建了深度學習能力框架。取得了從關(guān)注深度學習本身到關(guān)注學習者深度學習能力的突破性進展。（3）深度學習實踐探索：2013年開始，美國幾個組織聯(lián)合發(fā)起“深度學習研究”（SDL）項目，通過對19所高中進行深度學習教學實驗并與對照組學校對比，發(fā)現(xiàn)前者的學生在各方面能力達到取得更好的成績。他們通過研究把深度學習能力框架中能力的達成方案進行補充。見圖1-3。此階段，研究團隊以實證研究為載體，深入地探索學生達到深度學習所需要的學習品質(zhì)和可以采用的學習方案，形成了深度學習的學習策略體系。圖1-3SDL深度學習策略（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀在教學模式方面：2014年，教育部基礎(chǔ)課程教材發(fā)展中心大范圍內(nèi)開展了實驗項目，研究出了一系列的可行方案：認為單元學習是走向深度學習的一條可靠的路徑，包括四個大的方面，他們以幾個學科為例進行了真實教學的實踐，既


本文編號：2983769