發(fā)布時(shí)間：2021-01-17 23:08

　　信息化、智能化時(shí)代的到來(lái),勞動(dòng)市場(chǎng)缺乏的是批判思維、創(chuàng)新力、協(xié)同力的人才,即能夠在紛繁復(fù)雜的信息世界中能迅速找到有利成分迅速突圍的人、能夠游刃于海量錯(cuò)綜的人類智慧庫(kù)中并產(chǎn)出自己的獨(dú)特的新成果的人、能夠始終在自身和協(xié)同中快速權(quán)衡的人。人才需求的規(guī)格變化直接沖擊著教育的原有模式,為化解這種供需矛盾深度學(xué)習(xí)登上了教育舞臺(tái)。深度學(xué)習(xí)深在學(xué)習(xí)資源的相互關(guān)聯(lián)程度、深在問(wèn)題研究的批判思維、深在問(wèn)題解決的創(chuàng)新方案、深在學(xué)習(xí)意義與現(xiàn)實(shí)情境的接軌,而單元學(xué)習(xí)是教學(xué)資源統(tǒng)籌規(guī)劃的、課堂活動(dòng)以任務(wù)作為基本單位的、單元分目標(biāo)直接與特定活動(dòng)綁定的一種學(xué)習(xí)方式,單元學(xué)習(xí)能夠觸及深度學(xué)習(xí)的課堂深度。為了實(shí)現(xiàn)高中物理的教為學(xué)生之關(guān)鍵技能、學(xué)為學(xué)生之必備品格,有必要進(jìn)行基于深度學(xué)習(xí)的高中物理單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)外深度學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)相關(guān)理論進(jìn)行梳理,制定了基于深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)量表,通過(guò)對(duì)高中物理教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查,找出物理深度學(xué)習(xí)的存在障礙,從而提出物理深度學(xué)習(xí)特有的策略。選取所在代課學(xué)校的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行深度的單元學(xué)習(xí)對(duì)照教學(xué)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證了我們的策略有效性。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)存在主要問(wèn)題有:在單元規(guī)劃... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：89 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

深度學(xué)習(xí)路線

碩士學(xué)位論文6標(biāo)，如圖1-2.圖1-2深度學(xué)習(xí)框架從圖中可以看出，深度學(xué)習(xí)中知識(shí)的比重較小，更多追求的是學(xué)生的日常問(wèn)題解決、與人合作共事、像科研人員一樣嚴(yán)謹(jǐn)有依據(jù)的描述事物的能力，即更加注重高階思維能力的養(yǎng)成。該階段，學(xué)者們從教師層面、外部環(huán)境層面、學(xué)習(xí)者本身探索了深度學(xué)習(xí)的影響因素，構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)能力框架。取得了從關(guān)注深度學(xué)習(xí)本身到關(guān)注學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力的突破性進(jìn)展。（3）深度學(xué)習(xí)實(shí)踐探索：2013年開(kāi)始，美國(guó)幾個(gè)組織聯(lián)合發(fā)起“深度學(xué)習(xí)研究”（SDL）項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)19所高中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)并與對(duì)照組學(xué)校對(duì)比，發(fā)現(xiàn)前者的學(xué)生在各方面能力達(dá)到取得更好的成績(jī)。他們通過(guò)研究把深度學(xué)習(xí)能力框架中能力的達(dá)成方案進(jìn)行補(bǔ)充。見(jiàn)圖1-3。此階段，研究團(tuán)隊(duì)以實(shí)證研究為載體，深入地探索學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)品質(zhì)和可以采用的學(xué)習(xí)方案，形成了深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略體系。圖1-3SDL深度學(xué)習(xí)策略（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在教學(xué)模式方面：2014年，教育部基礎(chǔ)課程教材發(fā)展中心大范圍內(nèi)開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，研究出了一系列的可行方案：認(rèn)為單元學(xué)習(xí)是走向深度學(xué)習(xí)的一條可靠的路徑，包括四個(gè)大的方面，他們以幾個(gè)學(xué)科為例進(jìn)行了真實(shí)教學(xué)的實(shí)踐，既

碩士學(xué)位論文6標(biāo)，如圖1-2.圖1-2深度學(xué)習(xí)框架從圖中可以看出，深度學(xué)習(xí)中知識(shí)的比重較小，更多追求的是學(xué)生的日常問(wèn)題解決、與人合作共事、像科研人員一樣嚴(yán)謹(jǐn)有依據(jù)的描述事物的能力，即更加注重高階思維能力的養(yǎng)成。該階段，學(xué)者們從教師層面、外部環(huán)境層面、學(xué)習(xí)者本身探索了深度學(xué)習(xí)的影響因素，構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)能力框架。取得了從關(guān)注深度學(xué)習(xí)本身到關(guān)注學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力的突破性進(jìn)展。（3）深度學(xué)習(xí)實(shí)踐探索：2013年開(kāi)始，美國(guó)幾個(gè)組織聯(lián)合發(fā)起“深度學(xué)習(xí)研究”（SDL）項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)19所高中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)并與對(duì)照組學(xué)校對(duì)比，發(fā)現(xiàn)前者的學(xué)生在各方面能力達(dá)到取得更好的成績(jī)。他們通過(guò)研究把深度學(xué)習(xí)能力框架中能力的達(dá)成方案進(jìn)行補(bǔ)充。見(jiàn)圖1-3。此階段，研究團(tuán)隊(duì)以實(shí)證研究為載體，深入地探索學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)品質(zhì)和可以采用的學(xué)習(xí)方案，形成了深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略體系。圖1-3SDL深度學(xué)習(xí)策略（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在教學(xué)模式方面：2014年，教育部基礎(chǔ)課程教材發(fā)展中心大范圍內(nèi)開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，研究出了一系列的可行方案：認(rèn)為單元學(xué)習(xí)是走向深度學(xué)習(xí)的一條可靠的路徑，包括四個(gè)大的方面，他們以幾個(gè)學(xué)科為例進(jìn)行了真實(shí)教學(xué)的實(shí)踐，既


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