發(fā)布時(shí)間：2021-01-12 10:44

　　數(shù)學(xué)中充滿(mǎn)辯證關(guān)系,有些看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的概念、定理和命題等之間通過(guò)一定的方法、思想能夠統(tǒng)一起來(lái).隨著為學(xué)生減負(fù)的聲音越來(lái)越大,對(duì)教師教學(xué)提出了更多要求.其一便是期望教師通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方法、教學(xué)模式,幫助學(xué)生尋找到能將同一鏈條上的知識(shí)點(diǎn)巧妙地建立關(guān)聯(lián)的方法,從而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維層次.單元結(jié)構(gòu)教學(xué)便是一種將教材、實(shí)踐和學(xué)習(xí)資源等因素劃分為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的單元進(jìn)行教學(xué)的方法,改變了偏重零碎知識(shí)和記憶文字符號(hào)的教學(xué)模式,著重依據(jù)每門(mén)學(xué)科知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),基于教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論的主張,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性掌握,最后回歸到完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.本文主要分為五個(gè)章節(jié).第一章開(kāi)篇明義,首先提出研究問(wèn)題,接著闡述了研究目的和研究意義,同時(shí)說(shuō)明本文所采取的研究方法和按照何種研究思路,最后論述了國(guó)內(nèi)外單元結(jié)構(gòu)教學(xué)研究的歷史與現(xiàn)狀,以及在研究過(guò)程中可能面臨的挑戰(zhàn).第二章主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié),第一環(huán)節(jié)是對(duì)初中數(shù)學(xué)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)的核心概念作出界定,第二環(huán)節(jié)闡述了本文主要是基于哪些理論知識(shí)的前提下進(jìn)行研究的.這個(gè)部分為本文能順利進(jìn)行提供了理論支持.第三章主要分析了初... 

【文章來(lái)源】： 鄭蕾聰 淮北師范大學(xué)

【文章頁(yè)數(shù)】：53 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

現(xiàn)行人教版初中數(shù)學(xué)教材中核心知識(shí)點(diǎn)分布

223.3初中數(shù)學(xué)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)的教學(xué)步驟單元結(jié)構(gòu)教學(xué)是在《課標(biāo)》指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教材或?qū)W習(xí)材料等資源的解讀，將基于一定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理編排，組成符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的單元教學(xué)過(guò)程.結(jié)合對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義及系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，立足初中數(shù)學(xué)課程改革的內(nèi)容及方向，筆者將初中數(shù)學(xué)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)的基本要素定為：構(gòu)建單元、單元教材分析、學(xué)情分析、確定單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)法分析、單元教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)等七個(gè)，它們之間的聯(lián)系可參見(jiàn)圖3-2.下面將具體解釋這些基本要素以及彼此間的聯(lián)系.圖3-2單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)基本要素之間關(guān)系流程3.3.1構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容（1）數(shù)學(xué)思想方法的主題單元數(shù)學(xué)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)最主要的目的是促進(jìn)教師深刻把握數(shù)學(xué)核心知識(shí)和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，統(tǒng)籌把控課堂教學(xué)，提高課堂效率.以數(shù)學(xué)思想方法為標(biāo)準(zhǔn)劃分的主題單元是宏觀的、龐大的，不僅要考量觀念層面，也要考量操作層面，所以基于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)建的單元必定會(huì)跨越教材中自然單元的內(nèi)容，所涉及的問(wèn)題一般具有綜合性，其對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求也更高，但是也有利于理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì).（2）《課標(biāo)》的模塊單元《課標(biāo)》是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在義務(wù)教育階段應(yīng)達(dá)到的具體要求.《課標(biāo)》依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)，在初中學(xué)段（7-9年級(jí)）中，安排了四個(gè)部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”（在“綜合與實(shí)踐”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可綜合運(yùn)用另三個(gè)部分的知識(shí)和方法解決問(wèn)題），并對(duì)每部分的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行了明確闡述.（3）教材的自然單元

34向于在選擇題或填空題中直接考察“根與系數(shù)的關(guān)系”，在大題中側(cè)重考察一元二次方程作為計(jì)算工具靈活性的綜合運(yùn)用.能否正確無(wú)誤地得出答案，在于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是否掌握了知識(shí)背后的原理以及不同知識(shí)點(diǎn)的無(wú)縫銜接.從上述分析中發(fā)現(xiàn)，本單元內(nèi)容重要，方法頗多，如果進(jìn)行單課時(shí)備課與教學(xué)，難免會(huì)生硬且孤立地割裂知識(shí)之間內(nèi)在的密切聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)該單元甚至相關(guān)命題結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建.對(duì)于這樣特殊的章節(jié)，尤其需要有目的地進(jìn)行信息加工，突出期望事項(xiàng)，方便執(zhí)行控制.因此，可以引進(jìn)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)的思路，引導(dǎo)學(xué)生把握單元的核心要素，并將其他零散的、單一的知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而構(gòu)建一個(gè)縱橫聯(lián)通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).詳見(jiàn)圖4-1.圖4-1一元二次方程單元結(jié)構(gòu)4.1.2一元二次方程的學(xué)情分析本單元學(xué)情分析可以劃分為三個(gè)側(cè)面：其一，知識(shí)層面.學(xué)生已經(jīng)掌握了一次方程、整式的乘法與因式分解、二次根式等必要知識(shí).其二，認(rèn)識(shí)層面.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“化歸”思想有了一定程度的認(rèn)識(shí)，知道求解方程最終要將方程轉(zhuǎn)化為ax的形式.其三，能力層面.該階段學(xué)生無(wú)論是思維的深度還是廣度相較于八年級(jí)有了明顯提高，認(rèn)知水平、抽象概括能力和邏輯思維能力也有很大的飛躍，已經(jīng)初步具備了觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、分析等解決問(wèn)題的素質(zhì)，并且在思維活動(dòng)中逐漸會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思，自我對(duì)思維的指向性把控也逐漸增強(qiáng)[26].因此對(duì)于具備一定理性思維的九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出引發(fā)其知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)沖突的問(wèn)題更有利于激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們形成積極的情感態(tài)度，從而自然流暢、水到渠成地突破教學(xué)重、難點(diǎn).

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的心路歷程——透過(guò)數(shù)軸概念教學(xué)設(shè)計(jì)的視點(diǎn)[J]. 張昆.  中學(xué)數(shù)學(xué)月刊. 2019(10)
[2]初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例——以一元二次方程一章為例[J]. 張昆,鄭蕾聰.  內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(08)
[3]淺析如何設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)[J]. 麻映雅.  學(xué)周刊. 2019(25)
[4]數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與實(shí)施策略探究——以初中“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”單元設(shè)計(jì)為例[J]. 李保臻,呂雅雅,關(guān)麗娟.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2019(03)
[5]“研學(xué)后教”理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的策略研究[J]. 谷新婷.  數(shù)學(xué)教學(xué)通訊. 2018(26)
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[7]破而后立:芻議初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的知識(shí)建構(gòu)——以“角”（第1課時(shí)）的教學(xué)為例[J]. 潘紅裕.  中國(guó)數(shù)學(xué)教育. 2018(Z3)
[8]整體性數(shù)學(xué)思維方式視野下的教材閱讀——基于章建躍先生對(duì)《實(shí)數(shù)》一章的教材分析[J]. 米妍,王光明.  數(shù)學(xué)通報(bào). 2017(10)
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碩士論文
[1]初中數(shù)學(xué)“單元結(jié)構(gòu)化”教學(xué)研究[D]. 柴璇.陜西師范大學(xué) 2018
[2]初中數(shù)學(xué)個(gè)性化的單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 李曼.陜西師范大學(xué) 2015
[3]基于布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)單元教學(xué)研究[D]. 李鑫倩.陜西師范大學(xué) 2015
[4]初中化學(xué)單元教學(xué)的實(shí)踐研究[D]. 李榮華.首都師范大學(xué) 2014
[5]初中生對(duì)一元二次方程的理解[D]. 姚瑾.華東師范大學(xué) 2013
[6]初中數(shù)學(xué)“非線性主干循環(huán)活動(dòng)型”單元教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究[D]. 甄穎.東北師范大學(xué) 2007



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