閱讀的深度,決定了青少年的思維范式。高中生接觸的優(yōu)質(zhì)閱讀文本多是課內(nèi)定篇,因此課堂閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的責(zé)任。但本研究發(fā)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)卻呈現(xiàn)出淺層化的特點(diǎn),使課堂閱讀流于文本表面。如此一來,學(xué)生難免管中窺豹,難以達(dá)到高考以“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”作為標(biāo)準(zhǔn)的能力考查要求。深度閱讀是基于深度學(xué)習(xí)理論提出的相對(duì)于“淺閱讀”的一個(gè)概念,強(qiáng)調(diào)讀者從文本表層逐漸深入,達(dá)到對(duì)文本的深層次理解。因此,為改善當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)流于模式化、表面化、形式化的現(xiàn)狀,提高高中生閱讀能力,本研究以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),借鑒了李海龍的閱讀教學(xué)理論,設(shè)計(jì)了高中語文深度閱讀教學(xué)策略框架,為教師提供深度閱讀教學(xué)指導(dǎo)。本研究主要分為文獻(xiàn)研究、框架構(gòu)建、案例實(shí)施、效果分析及結(jié)論四大部分。首先,根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程目標(biāo)要求,圍繞語文核心素養(yǎng)的四大要求確定了教學(xué)目標(biāo)。并基于深度學(xué)習(xí)理論、深度教學(xué)理論,以李海龍?zhí)岢龅摹伴喿x教學(xué)能力要求”為借鑒,運(yùn)用“演繹—?dú)w納”的方法,從目標(biāo)維度層、操作維度層設(shè)計(jì)了深度閱讀教學(xué)策略框架,確定了深度閱讀教學(xué)策略“感知文本、提前篩選整合文本、分析文本、鑒賞閱讀... 

【文章來源】： 張思雨 江西師范大學(xué)

【文章頁數(shù)】：117 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 高中語文閱讀教學(xué)淺層化
        1.1.2 淺層閱讀教學(xué)難以達(dá)到高考改革下能力考查要求
    1.2 研究問題
    1.3 研究意義
        1.3.1 改進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)淺層化現(xiàn)狀
        1.3.2 提高高中生語文核心素養(yǎng)
        1.3.3 適應(yīng)高考改革下高階閱讀能力考查要求
    1.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
        1.4.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.4.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀
    1.5 研究設(shè)計(jì)
        1.5.1 研究思路與框架
        1.5.2 研究方法
第2章 核心概念界定
    2.1 教學(xué)策略
        2.1.1 教學(xué)策略的內(nèi)涵
        2.1.2 教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別
    2.2 深度閱讀
        2.2.1 深度閱讀概念的提出
        2.2.2 語文學(xué)科教學(xué)的深度閱讀
第3章 高中語文深度閱讀策研究的理論基礎(chǔ)
    3.1 深度學(xué)習(xí)理論
    3.2 深度教學(xué)理論
    3.3 李海龍閱讀教學(xué)理論
第4章 建構(gòu)高中語文深度閱讀教學(xué)策略框架
    4.1 深度閱讀教學(xué)策略框架的建構(gòu)
        4.1.1 策略框架的理論融合
        4.1.2 策略框架的描述
    4.2 確定深度閱讀教學(xué)目標(biāo)
        4.2.1 激活知識(shí)體系,奠定語言基礎(chǔ)
        4.2.2 深入探究文本,發(fā)展“雙線”思維
        4.2.3 激發(fā)共情能力,感悟?qū)徝琅c創(chuàng)造
        4.2.4 形成正確價(jià)值,提高文化自信與認(rèn)同
    4.3 深度閱讀教學(xué)策略操作流程
        4.3.1 感知文本
        4.3.2 提取、篩選整合文本
        4.3.3 分析文本
        4.3.4 鑒賞閱讀
        4.3.5 評(píng)價(jià)文本
        4.3.6 形成閱讀方法
第5章 高中語文深度閱讀教學(xué)課例設(shè)計(jì)及實(shí)施
    5.1 高中語文“深度閱讀”教學(xué)策略實(shí)測(cè)境脈調(diào)查
        5.1.1 探究文本內(nèi)涵成為閱讀教學(xué)終點(diǎn)
        5.1.2 應(yīng)試下教師學(xué)生雙受限,深度閱讀實(shí)施難度大
        5.1.3 教師對(duì)深度閱讀接受度高,為語文教學(xué)必要環(huán)節(jié)
    5.2 高中語文深度閱讀課例實(shí)施
        5.2.1 《滕王閣序》——學(xué)習(xí)如何運(yùn)用駢文“對(duì)偶”
        5.2.2 《林教頭風(fēng)雪山神廟》——感受小說“環(huán)境描寫”的作用
        5.2.3 《裝在套子里的人》——結(jié)合時(shí)代背景解析“套子”隱喻
第6章 深度閱讀教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)
    6.1 評(píng)價(jià)對(duì)象
    6.2 評(píng)價(jià)工具
    6.3 信效度分析
    6.4 實(shí)施效果分析
        6.4.1 學(xué)生深度閱讀能力測(cè)試情況分析
        6.4.2 語文深度閱讀能力情況的描述性分析
        6.4.3 深度閱讀教學(xué)后課外閱讀情況分析
第7章 結(jié)論與建議
    7.1 深度閱讀教學(xué)策略的價(jià)值討論
        7.1.1 教學(xué)漸進(jìn)性:設(shè)置主問題,發(fā)展學(xué)生批判性思維
        7.1.2 教學(xué)序列性:提高閱讀興趣,促進(jìn)學(xué)生群文閱讀
    7.2 語文閱讀教學(xué)如何走向深度化
        7.2.1 適度把握閱讀教學(xué)中的“淺”與“深”
        7.2.2 閱讀教學(xué)目標(biāo)要將培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化為形成素養(yǎng)
        7.2.3 針對(duì)不同文本的深度閱讀教學(xué)策略需要靈活運(yùn)用
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
在讀期間公開發(fā)表論文（著）及科研情況


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]對(duì)高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及解決對(duì)策的探究[J]. 金濤.  中國(guó)校外教育. 2018(35)
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[3]高中語文“深度閱讀”教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 吳紅麗.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2017(S2)
[4]康奈爾筆記法:深度閱讀的有效途徑初探[J]. 程亞萍.  江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2017(04)
[5]借助網(wǎng)絡(luò)資源融合開展深度閱讀[J]. 張成鳳.  語文建設(shè). 2017(33)
[6]芬蘭基礎(chǔ)教育基于核心素養(yǎng)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)探析[J]. 左成光,王俊民.  外國(guó)中小學(xué)教育. 2017(10)
[7]小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)探析[J]. 余玲艷,代建軍.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2017(08)
[8]語文核心素養(yǎng):“表達(dá)力”和“思想力”——基于PISA最新分析報(bào)告[J]. 潘涌.  首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2017(03)
[9]語文深度閱讀教學(xué)的分析模型[J]. 余玲艷,代建軍.  教育科學(xué)研究. 2017(05)
[10]張抗抗:學(xué)會(huì)用“深度閱讀”代替“碎片化”閱讀[J].   現(xiàn)代視聽. 2017(03)

博士論文
[1]高階思維能力評(píng)價(jià)研究[D]. 汪茂華.華東師范大學(xué) 2018
[2]語文教學(xué)目標(biāo)有效生成研究[D]. 劉義民.西南大學(xué) 2013

碩士論文
[1]語文閱讀教學(xué)文本資源選用研究[D]. 謝瑜.山東師范大學(xué) 2018
[2]核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文深度閱讀教學(xué)實(shí)踐策略[D]. 向博琦.湖南師范大學(xué) 2018
[3]孫紹振文本解讀理論在高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 李曉靜.河北師范大學(xué) 2018
[4]高中語文深度閱讀教學(xué)策略探究[D]. 梁丹妮.華中師范大學(xué) 2018
[5]文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D]. 沈莉莉.蘇州大學(xué) 2017
[6]基于多爾課程觀的“自組織”式閱讀教學(xué)研究[D]. 趙紫嫻.華東師范大學(xué) 2017
[7]基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略研究[D]. 程欣.揚(yáng)州大學(xué) 2017
[8]主問題設(shè)計(jì)與高中散文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[D]. 陳杰.上海師范大學(xué) 2017
[9]初中英語深度閱讀教學(xué)研究[D]. 王錟.華中師范大學(xué) 2017
[10]新媒體時(shí)代大學(xué)生碎片化閱讀現(xiàn)象研究[D]. 劉芬.華中師范大學(xué) 2017



本文編號(hào)：2971283