課堂是人才培養(yǎng)的主渠道,伴隨著本科教學(xué)質(zhì)量逐漸成為高等教育研究的核心問題之一,眾多研究者開始將研究視角聚焦于較為微觀的課堂之中,目前我國課堂管理中仍然存在一些亟待解決的問題,隱性逃課便是其中之一,長此以往,不僅無法滿足人民大眾對(duì)高質(zhì)量人才的需求,也對(duì)高校的辦學(xué)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)產(chǎn)生一定的影響。本研究就從上述問題出發(fā),首先運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對(duì)大學(xué)生逃課及大學(xué)生隱性逃課的概念、特征、制約因素等幾方面進(jìn)行梳理,提煉出大學(xué)生理性隱性逃課、大學(xué)生惰性隱性逃課兩種分類并對(duì)其進(jìn)行定義。其次,在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合計(jì)劃行為理論及成敗歸因理論,并借鑒相關(guān)研究設(shè)計(jì)出大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)狀問卷、大學(xué)生隱性逃課影響因素問卷,合并為大學(xué)生隱性逃課調(diào)查問卷。通過對(duì)問卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)后并在徐州市4所高校進(jìn)行發(fā)放,對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整體性分析得出相關(guān)結(jié)論如下:大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象在課堂上比較普遍,隱性逃課的時(shí)間較為集中,隱性逃課所逃科目主要是公共課程,大學(xué)生對(duì)隱性逃課行為自評(píng)較為理性;隱性逃課行為中前三名分別為:手機(jī)娛樂、發(fā)呆走神、自學(xué)其他科目。進(jìn)一步差異性分析得出:大學(xué)生理性隱性逃課在性別上不會(huì)表現(xiàn)出顯著性差異,在惰性隱... 

【文章來源】：中國礦業(yè)大學(xué)江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

理性行為理論模型圖

1958年,海德在他的著作《人際關(guān)系心理學(xué)》中提出了歸因理論,該理論主要解決的是日常生活中人們?nèi)绾握页鲆患虑榈脑?他認(rèn)為事件的原因無外乎內(nèi)因和外因兩種,一般人在解釋別人的行為時(shí),傾向于性格歸因,在解釋自己的行為時(shí),傾向于情景歸因[59]。此后,很多研究者都進(jìn)行歸因理論研究,但都僅僅限于經(jīng)驗(yàn)。直到20世紀(jì)70年代,美國著名心理學(xué)家韋納正式提出歸因理論。韋納教授認(rèn)為,人們通常解釋成功或失敗的時(shí)候都將原因歸為能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣四種主要的原因,他從認(rèn)知心理學(xué)角度把這四種原因分為內(nèi)因與外因、穩(wěn)定與不穩(wěn)定、可控與不可控三個(gè)維度,并認(rèn)為將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素是最大的問題,會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無助感[60]。一般我們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為不僅會(huì)受自身歸因方式的影響,也會(huì)受到教師歸因方式的影響,具體如下圖2-2所示,當(dāng)前大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象普遍存在于高校課堂,部分學(xué)生沒有從正面反思自己的問題,而是將隱性逃課原因歸因于外部。歸因于教師講課水平不高,無吸引力、學(xué)校課程設(shè)置不合理、教育制度、社會(huì)環(huán)境等。不能用發(fā)展的眼光看待周邊的環(huán)境,缺少陽光思維。因此,學(xué)校、教師以及學(xué)生個(gè)人都應(yīng)該從自身角度思考問題,學(xué)校和教師應(yīng)該積極改變教學(xué)管理過程中存在的各類問題,正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、做好學(xué)業(yè)規(guī)劃,樹立正確的歸因方式。能夠正確認(rèn)識(shí)自己在課堂的隱性逃課行為是不正確的,從而做出改變,減少隱性逃課頻率。2.2.3馬斯洛需要層次理論

大學(xué)生隱性逃課行為具體統(tǒng)計(jì)如下圖3-1所示:通過下圖,我們可以清晰地看到大學(xué)生隱性逃課行為中,手機(jī)娛樂占據(jù)第一,這與前人的相關(guān)研究表現(xiàn)出一致,大學(xué)生隱性逃課中,最大的贏家是“手機(jī)”。據(jù)艾媒咨詢(ii Media Research)《2018中國大學(xué)生在線休閑娛樂行為監(jiān)測分析報(bào)告》顯示,大學(xué)生每日手機(jī)上網(wǎng)時(shí)間在3~6小時(shí)之間大約占44.9%,上網(wǎng)時(shí)間大于6小時(shí)占12.5%[65]。2017發(fā)布的《中國大學(xué)生成長白皮書》表明網(wǎng)絡(luò)對(duì)于大學(xué)生的吸引力越來越大,其中,95%以上的大學(xué)生表明自己不能沒有網(wǎng)絡(luò)[66]�；ヂ�(lián)網(wǎng)、手機(jī)在給我們帶來便利的同時(shí),也給我們帶來了不良影響,高校教育管理者應(yīng)該積極引導(dǎo)大學(xué)生合理、正確使用手機(jī)。其次是上課發(fā)呆、走神。這與筆者的猜想大致符合,筆者在擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的實(shí)際工作中,曾多次同大學(xué)生一起進(jìn)入課堂聽課,觀察發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有部分學(xué)生表現(xiàn)出“走神”、“發(fā)呆”、“想其他事情”的聽課狀態(tài),在交流的過程中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心智尚未成熟,抗挫折能力較低,不能夠妥善處理學(xué)習(xí)生活中的寢室矛盾、戀愛交友、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、親子關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力等諸多問題,這些日常學(xué)習(xí)生活中的困擾會(huì)影響到他們的身心健康,也致使他們?cè)谡n堂中隱性逃課。但與此同時(shí),也有許多隱性逃課者在課堂上自學(xué)其他科目或完成其他作業(yè),這反映出我們大學(xué)課堂存在一定的生態(tài)危機(jī),學(xué)生不愿意聽課,教學(xué)內(nèi)容不足以吸引學(xué)生等一系列值得我們反思的教育現(xiàn)象。(2)大學(xué)生隱性逃課性別差異


本文編號(hào)：2924993