群文閱讀發(fā)源于臺(tái)灣,提出之后大陸專家學(xué)者對(duì)其展開了研究,一線教師也在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試。但群文閱讀教學(xué)的研究集中在小學(xué)階段,應(yīng)用于高中階段的較少,且群文閱讀的應(yīng)用多與小說散文相結(jié)合,與古詩詞結(jié)合的較少。結(jié)合當(dāng)前高中課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,加之教育各界對(duì)傳承傳統(tǒng)文化的重視,本研究著重探討如何將“群文閱讀教學(xué)”應(yīng)用于高中古詩詞教學(xué)中,希望能為當(dāng)前高中古詩詞教學(xué)提供參考。本研究具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。首先,查閱相關(guān)資料,了解群文閱讀和高中古詩詞教學(xué)的研究現(xiàn)狀,梳理相關(guān)的研究成果,為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。其次,通過問卷調(diào)查法和訪談法了解當(dāng)前高中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀,并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前古詩詞教學(xué)中可能存在的問題,進(jìn)而尋找古詩詞文本特點(diǎn)和群文閱讀的契合點(diǎn),分析實(shí)施古詩詞群文閱讀教學(xué)的可行性及積極意義。再次,分析實(shí)施高中古詩詞群文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路,包括前期的確立議題及文本、中期的進(jìn)行課堂教學(xué)、后期的輸出教學(xué)效果幾個(gè)方面的內(nèi)容。最后,參照設(shè)計(jì)思路,以教材中具體內(nèi)容為依托,嘗試設(shè)計(jì)《聲聲慢》群文閱讀教學(xué)案例。 

【文章來源】：中央民族大學(xué)北京市 211工程院校 985工程院校

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－１學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣情況??

你在古詩詞學(xué)習(xí)的哪些方面存在困難？??９０．００％??７９．６０％??８０．００％??ＭＢＢ?６９．４０％??７０．００％?１Ｈ｜??６。．。。％?■?Ｈ??５０．００％?ｍｉ??４０．００％?ＩＨ?ＭＢ！??３０．００％?２３．５０％?Ｂｐ?ＨＨ?２６．５０〇／〇??２０．００％?集！，??！〇？〇〇％?麵?｜Ｈ?＿｜??０?００％??押解汸詞＊舡含義分析詩詞表達(dá)技巧分析詩詞語言特色分桁作．／Ｉ思想？怙??圖１－２學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)困雎分布情況??針對(duì)々詩詞的教學(xué)內(nèi)容，筆者也與一線教師進(jìn)行交流，了解到３前的教學(xué)內(nèi)容４＿：要??來源ｊ教科書內(nèi)容和考試內(nèi)容。教師反映，高一的學(xué)生在古詩詞基礎(chǔ)知識(shí)方面較為薄弱，??難以準(zhǔn)確把掘詩歌含義，不能靈活變通，答題較為僵化。同時(shí)，學(xué)生在分析古詩詞的農(nóng)??現(xiàn)手法方而較為薄弱。??三、古詩詞教學(xué)方式??在高中古詩詞的教學(xué)方式上，有８６．?７％的學(xué)生表示課堂教學(xué)主要采取教師講解的方??式，有１３．?２％的學(xué)生表示課堂教學(xué)采取教師講解、學(xué)生自主探宄及組織各種活動(dòng)的方式。??就古詩詞教學(xué)方式，筆者也與一線教師進(jìn)行了交流，了解到當(dāng)前高中教學(xué)任務(wù)重，考試??難度大，為盡可能提高知識(shí)傳授的效果，語文課堂教學(xué)以教師講授為主要方式，較少組??織學(xué)生自主探宂。一線教師也反映，也會(huì)組織學(xué)生討論，但學(xué)生討論效率較低，學(xué)習(xí)效??果并不好，因此慢慢地就放棄組織討論。筆者觀察到，教師講解古詩詞的模式較為固定，??通常先講解詩人的人生經(jīng)歷以及創(chuàng)作背景，然后對(duì)逐句分析詩詞作品，重點(diǎn)講解作品的??藝術(shù)特色及作者情感。針對(duì)各種類型的作品，往往都采取這樣的模式。??２３??

四、開展群文閱讀教學(xué)情況??值得注意的是，在古詩詞課堂教學(xué)中，一部分教師打Ｓ：識(shí)地嘗試在一節(jié)課堂上進(jìn)行??多酋詩詞的教學(xué)，可以看做是對(duì)“群文閱讀”的探索。如圖１－４所小，筆者在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，??約有２０．?４％的學(xué)生表示教師在課堂教學(xué)時(shí)，“總是”會(huì)將不Ｍ的詩詞作品放在一起進(jìn)行比??較閱讀。有３４．?７％的學(xué)生表示，教師會(huì)“經(jīng)�！边M(jìn)行古詩詞比較閱讀。有３２．?７％的學(xué)生表??示，教師“偶爾”會(huì)進(jìn)行古詩詞比較閱讀。剩下約１２．?３％的學(xué)生表示，教師在教學(xué)中較少??進(jìn)行古詩詞比較閱讀。??老師在古詩詞教學(xué)時(shí)，會(huì)將不內(nèi)的作品進(jìn)打比??較閱讀嗎？??９．２０％?３＇１〇％??ｉ翁??＊總是＜＊紋常《偶爾?令濘�！�！人個(gè)??圖１－３高中古詩詞比較閱讀情況??筆者進(jìn)一步了解到，在教師進(jìn)行古詩詞比較閱讀時(shí)，有２１．４％的教師曾經(jīng)在一節(jié)課??堂上有過講解三首及三首以上古詩詞的做法，其余的７８．?６％的教師則沒有過這樣的做法。??（如圖１－５所示）可以看出有一少部分教師嘗試在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多篇文本教學(xué)的實(shí)踐，??說明少數(shù)一線教師在實(shí)踐中自發(fā)產(chǎn)生了探索古詩詞群文閱讀教學(xué)的傾向。??２４??


本文編號(hào)：2916085