對外漢語教學(xué)的快速發(fā)展,需要不斷提升對外漢語教學(xué)的質(zhì)量和效率,因此如何提高對外漢語教學(xué)的有效性成了對外漢語教學(xué)研究中的重要課題。對外漢語有效教學(xué)是從有效教學(xué)理論出發(fā),在規(guī)律性教學(xué)的基礎(chǔ)上,遵循第二語言教學(xué)規(guī)律,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或手段,以盡量少的教學(xué)投入使學(xué)生得到更多的語言技能發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它要求在對外漢語教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻以有效教學(xué)的眼光來看待教師的教學(xué)行為和學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。本文以菲律賓丹轆新民中學(xué)為期近一年的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),通過對該華校的學(xué)生、教師的問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察分析,結(jié)合菲律賓當(dāng)?shù)厝A語教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn),探討了影響菲律賓華校漢語有效教學(xué)的因素。同時(shí),根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果對提升菲律賓華校漢語教學(xué)有效性提出建議。本文共分為六章:第一章是本文的緒論部分,主要闡述了本論文的選題背景、研究意義、研究方法和前人的研究成果;第二章主要介紹了對外漢語有效教學(xué)的基本理論,包括對外漢語有效教學(xué)的概念、特征、要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容。第三章是調(diào)查部分,通過問卷和訪談的形式調(diào)查了以丹轆中學(xué)為主的華校師生對于漢語課堂有效教學(xué)的認(rèn)識;同時(shí),通過對外漢語課堂實(shí)踐考察,從大量課堂教學(xué)觀察中選取了... 

【文章來源】：沈陽大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：100 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)生視角下對學(xué)習(xí)有影響的教師素質(zhì)統(tǒng)計(jì)圖

第3章菲律賓華校漢語有效教學(xué)情況調(diào)查21認(rèn)真。總體來看，學(xué)生更為關(guān)注教師的工作態(tài)度和教學(xué)能力，教師的外在條件在學(xué)生對教師好感度的影響因素中只占極小的比例。值得注意的是，仍有近半數(shù)左右的學(xué)生不喜歡過于嚴(yán)肅刻板的老師。圖3.2學(xué)生不喜歡的教師特點(diǎn)統(tǒng)計(jì)圖Fig3.2Statisticsofthecharacteristicsofteachersdislikedbystudents在學(xué)生看重的教師素質(zhì)方面，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生最看重的教師特點(diǎn)就是認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度和較強(qiáng)的教學(xué)能力。從幾個(gè)對照選擇里，在教師的講課水平和教學(xué)方法靈活性相比時(shí)，選擇兩者的學(xué)生各占調(diào)查總數(shù)的50%左右，證明學(xué)生對于教師的教學(xué)能力和靈活多變的教學(xué)方法有同樣高的期待；同時(shí)當(dāng)教師的教學(xué)能力與教學(xué)態(tài)度相比時(shí)，有59.6%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)態(tài)度比能力更重要；教師的跨文化交際能力也是重要的對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)有效性產(chǎn)生影響的因素之一。在調(diào)查中有59%的學(xué)生不希望教師過多的關(guān)注自己的個(gè)人生活，他們更希望在學(xué)習(xí)上跟教師建立和諧的師生關(guān)系。同時(shí)，有八成學(xué)生希望教師能夠記住自己的名字，渴望得到教師的認(rèn)可和關(guān)注。（2）教學(xué)能力針對學(xué)生對教師的教學(xué)能力的看法主要從提問和糾錯(cuò)方式、是否有意識培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、對多媒體等教育技術(shù)使用情況的等方面來進(jìn)行調(diào)查。

沈陽大學(xué)碩士學(xué)位論文221）提問與糾錯(cuò)在對學(xué)生上課主動(dòng)發(fā)言情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)，有76%的學(xué)生認(rèn)為自己在中文課堂上能夠主動(dòng)積極的舉手發(fā)言。這一結(jié)果表明菲律賓華校學(xué)生在中文課堂上的表現(xiàn)較活躍，學(xué)生對教師的提問方式也更偏愛于教師選擇自己主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有52.7%的學(xué)生認(rèn)為教師的提問應(yīng)遵循學(xué)生意愿；19.9%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該隨機(jī)提問，而不只提問主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生；其余學(xué)生選擇希望教師按名單順序提問或提問全班。圖3.3學(xué)生期望的提問方式統(tǒng)計(jì)圖Fig3.3Statisticsofhowstudentsexpecttobeasked雖說學(xué)生的觀點(diǎn)對于有效教學(xué)研究最有參考價(jià)值，但在對提問方式的選擇上，學(xué)生的意見卻不利于提升漢語課堂的教學(xué)有效性。雖然選擇會(huì)在華語課堂上主動(dòng)回答問題的學(xué)生有76%，但是如果只提問這些學(xué)生，那么其余的學(xué)生將無法在課堂教學(xué)中得到操練，因此對于漢語課堂教學(xué)有效性的分析不僅要從師生的觀點(diǎn)入手，也要充分考慮第二語言課堂教學(xué)的一般規(guī)律。在糾錯(cuò)方面，學(xué)生希望能夠及時(shí)得到老師有針對性的反饋，44%的學(xué)生希望教師能在自己回答完畢后老師直接幫助糾正，有35.6%的學(xué)生認(rèn)為由其他同學(xué)幫忙糾正更有利于自己學(xué)習(xí)。


本文編號：2908310