隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步,傳統(tǒng)填鴨式教育模式下的學(xué)生已經(jīng)不能再滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求。在此背景下,新的教學(xué)模式——PBL應(yīng)運(yùn)而生。PBL是一種基于問(wèn)題的教學(xué)模式,但是現(xiàn)有的PBL在實(shí)際應(yīng)用中也存在一些不足。以此為出發(fā)點(diǎn),將基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行整合,構(gòu)建基于問(wèn)題的混合式教學(xué)模式。該模式將混合式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合。本研究共六章。第一章是緒論,指出了本研究提出的背景,在研讀了國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)后,對(duì)當(dāng)前PBL和混合式教學(xué)模式的研究重點(diǎn)、研究成果以及我國(guó)在實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行歸納,接著從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)本文的研究意義進(jìn)行概括,同時(shí)指出了本研究的創(chuàng)新之處。第二章是相關(guān)概述與理論基礎(chǔ),本文對(duì)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)等進(jìn)行了界定,對(duì)建構(gòu)主義、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論與合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行闡釋,為接下來(lái)的研究提供理論指導(dǎo),指明研究方向,并從理論上解析二者結(jié)合的可行性和優(yōu)勢(shì)。第三章是基于問(wèn)題的混合式學(xué)習(xí)模式的建構(gòu),首先闡明該模式建構(gòu)所遵循的原則,以黃榮懷教授的“三階段”混合式學(xué)習(xí)模式為藍(lán)本,結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與新課標(biāo)要求,建構(gòu)出基于問(wèn)題的混合式學(xué)習(xí)... 

【文章來(lái)源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：84 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

混合式學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)關(guān)注度

教育碩士專業(yè)學(xué)位論文283.2.2學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)是整個(gè)基于問(wèn)題的混合式學(xué)習(xí)模式的核心，直接影響著最后實(shí)施效果的優(yōu)劣。學(xué)習(xí)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)階段。本研究中的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)包括問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。3.2.2.1問(wèn)題設(shè)計(jì)在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題的產(chǎn)生或選擇是PBL課程設(shè)計(jì)中最具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。問(wèn)題是PBL的核心，它們是內(nèi)容和知識(shí)的組織者、學(xué)習(xí)環(huán)境的情境化者、思考推理的刺激者和學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。毫無(wú)疑問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)PBL課程的成功起著關(guān)鍵作用。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，課前最重要的任務(wù)就是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求和學(xué)生原有知識(shí)水平設(shè)計(jì)出教學(xué)問(wèn)題。但是尤其要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度如果不合理，不在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，那么學(xué)生面對(duì)棘手的問(wèn)題無(wú)從下手就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。WoeiHung設(shè)計(jì)出的3C3R問(wèn)題設(shè)計(jì)模型為教學(xué)設(shè)計(jì)者和教育者針對(duì)所有水平的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)有效的PBL問(wèn)題的系統(tǒng)方法提供指導(dǎo)。3C3R問(wèn)題設(shè)計(jì)模型從增強(qiáng)了PBL的特性并減輕了先前在PBL研究中發(fā)現(xiàn)的實(shí)施問(wèn)題。3C3R模型包含兩類組件：核心組件和處理組件。如圖3-2所示，核心組件包括內(nèi)容(Content)、情境(Context)和連接(Connection)，用于學(xué)科中的內(nèi)容和概念學(xué)習(xí)。而處理組包括研究(Researching)、推理(Reasoning)和反思(Reflecting)，支持認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展。處理組件用于通過(guò)支持學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的技巧和自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程來(lái)促進(jìn)PBL的專注和有意義的參與。這些組件是問(wèn)題的各個(gè)方面，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的每個(gè)步驟中都需要考慮。設(shè)計(jì)良好的PBL問(wèn)題才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。圖3-23C3R問(wèn)題設(shè)計(jì)模型

基于問(wèn)題的混合式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐—以元素化合物為例293.2.2.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課前、課中、課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)又是由許多學(xué)習(xí)活動(dòng)組織起來(lái)的，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于核心地位。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括“線上”學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和“線下”學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。（1）“線上”學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師應(yīng)當(dāng)組建一個(gè)班級(jí)QQ群，在QQ群里可以發(fā)通知給學(xué)生，師生之間也能夠溝通。學(xué)生分好小組后，每個(gè)小組也應(yīng)創(chuàng)建自己的QQ群，以便于小組成員間及時(shí)交流進(jìn)展，報(bào)告學(xué)習(xí)情況，從而提高小組成員之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，按時(shí)完成本課程的任務(wù)。班級(jí)QQ群的構(gòu)建的具體過(guò)程如錯(cuò)誤!未找到引用源。所示。圖3-3班級(jí)QQ群的構(gòu)建的具體過(guò)程線上學(xué)習(xí)活動(dòng)是指教師在班級(jí)QQ群上發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)單，在藍(lán)墨云班課app上傳學(xué)習(xí)所需的各種資源，比如課件、微視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，學(xué)習(xí)者根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單在教學(xué)平臺(tái)上自主觀看視頻、搜尋資料、與小組成員在線協(xié)作，一起解決問(wèn)題的過(guò)程。在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者若有疑問(wèn)或者遇到障礙時(shí)，可通過(guò)班級(jí)QQ群向教師與學(xué)生求助。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在基于問(wèn)題的混合式學(xué)習(xí)的“線上”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主要發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行線上答疑，并根據(jù)學(xué)生任務(wù)單的完成情況診斷學(xué)生的盲點(diǎn)，更像是引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色。學(xué)生則是化被動(dòng)為主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、自己解決問(wèn)題。（2）“線下學(xué)習(xí)活動(dòng)”線下活動(dòng)主要是教師在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的完成情況作出點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示。在整個(gè)基于問(wèn)題的混合式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面對(duì)面的

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：2899234