社會科是中小學(xué)的一門綜合性課程,它在公民教育中起著舉足輕重的作用。美國是世界上最早開設(shè)社會科課程的國家。經(jīng)過百余年的發(fā)展,美國社會科已經(jīng)成為一門內(nèi)容成熟、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的基礎(chǔ)教育課程,并擁有豐富的教育理論支持。全美社會科協(xié)會于2013年頒布了社會科指導(dǎo)綱領(lǐng)《為大學(xué)、職業(yè)及公民生活作準(zhǔn)備的社會科州立標(biāo)準(zhǔn)框架:提高K-12公民、經(jīng)濟(jì)、地理和歷史學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性的指導(dǎo)》,簡稱《C3框架》（C3源自College、Career、Civic Life）。《C3框架》內(nèi)蘊(yùn)著社會科最新的教育理念和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文圍繞“美國社會科2013年《C3框架》的整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容及其合理內(nèi)核”這一核心主題進(jìn)行研究。這一主題關(guān)涉四個(gè)相關(guān)問題:第一,美國社會科是如何演進(jìn)的?第二,《C3框架》的整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容有哪些特點(diǎn)?第三,2013年頒布的《C3框架》與2010版社會科課程標(biāo)準(zhǔn)《教授、學(xué)習(xí)、評估標(biāo)準(zhǔn)》有什么內(nèi)在聯(lián)系?第四,《C3框架》有哪些合理內(nèi)核,這些合理內(nèi)核對我國社會課程有什么啟示?第一章緒論首先明確了選題緣由和研究的主要問題,并從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面闡述了本選題的研究意義,界定了社會科和課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵,然后通過... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    第一節(jié) 選題緣由與問題提出
    第二節(jié) 研究意義
    第三節(jié) 社會科及相關(guān)概念界定
        一、社會科
        二、課程標(biāo)準(zhǔn)
    第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述
        一、美國社會與社會科課程兩者關(guān)系的研究
        二、美國社會科課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及特點(diǎn)的研究
        三、2013年《C3框架》與2010版課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系研究
        四、中美社會科課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究
        五、對已有研究的評析
    第五節(jié) 研究思路與方法
第二章 美國社會科課程的歷史演進(jìn)
    第一節(jié) 20世紀(jì)上半葉社會科的誕生和全美社會科協(xié)會的成立
        一、1916年社會科的誕生
        二、1921年全美社會科協(xié)會的成立
    第二節(jié) 20世紀(jì)下半葉美國社會科的發(fā)展
        一、20世紀(jì)60年代“新社會科運(yùn)動”
        二、20世紀(jì)70年代“回歸基礎(chǔ)”運(yùn)動
    第三節(jié) 世紀(jì)之交社會科課程標(biāo)準(zhǔn)的提出與變革
        一、1994年《期望標(biāo)準(zhǔn)》
        二、2010年《教授、學(xué)習(xí)、評估標(biāo)準(zhǔn)》
        三、2013年《C3框架》
第三章 《C3框架》的整體結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容
    第一節(jié) 《C3框架》的整體結(jié)構(gòu)
    第二節(jié) 《C3框架》的導(dǎo)論
    第三節(jié) 《C3框架》的核心:探究弧
        一、維度1:提出問題與設(shè)計(jì)探究
        二、維度2:運(yùn)用學(xué)科概念和工具
        三、維度3:評估資料與使用證據(jù)
        四、維度4:交流結(jié)論并采取理性的行動
    第四節(jié) 《C3框架》的附錄
第四章 《C3框架》對2010版課程標(biāo)準(zhǔn)的超越
    第一節(jié) 問題之維:從“提出問題”到“問題的兩分”
    第二節(jié) 知識之維:從“學(xué)習(xí)知識”到“學(xué)科概念和工具”
    第三節(jié) 過程之維:從“探究過程”到“評估資料與使用證據(jù)”..
    第四節(jié) 結(jié)果之維:從“展示結(jié)果”到“交流并采取理性行動”..
第五章 《C3框架》的合理內(nèi)核與借鑒
    第一節(jié) 挖掘社會問題的教育價(jià)值,激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動機(jī)
    第二節(jié) 重視探究技能的培養(yǎng),將知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合
    第三節(jié) 整合相關(guān)學(xué)科資源,靈活選擇探究主題
    第四節(jié) 創(chuàng)設(shè)參與公共生活的機(jī)會,有效培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士學(xué)位期間科研成果
后記



本文編號：2899062