化學作為一門基礎科學,在中學化學課堂上的有效提問,能夠讓學生具備必要的科學素養(yǎng),掌握形成科學結論所需要的思維方法和途徑,形成具有獨立思考,敢于質疑和批判的創(chuàng)新精神。進行有效提問,同時也是課堂高效率的一種表現(xiàn),如何將教學任務通過問題的分解,讓學生達到課標要求,這既考驗老師的知識把控能力,同時豐富多樣的形式也許會激發(fā)學生提問層次的不同,那這意味著教師對問題的認識,對全局的把控都對化學課堂有效問題的提出起著關鍵性的作用。所以,提高化學課堂提問的有效性,不僅對青年教師的職業(yè)發(fā)展很有必要,同時與學校發(fā)展和社會發(fā)展都息息相關。隨著新課程改革的推進,新課程標準對化學教師提出了新的要求,要求教師在課堂教學中運用“自主-合作-探究”式的教學模式,積極提倡學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性,能在教師的引導下敢于提出問題并與同學們一起合作,學會分析問題,一同尋求解決問題的辦法。這極大地改變了過去教師為主體,學生被動學習知識的模式。但在很多中學化學課堂上,還是遵循陳舊的教學方式,提問內容過于狹窄,提問數(shù)量或多或少,提問方式單調,問題不能激發(fā)學生的深度思考,留給學生的理答時間不合理等一系列問題,導致課堂提問的有效性大打... 

【文章來源】：西南大學重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：50 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 前言
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
    1.3 研究過程
第2章 有效提問概述
    2.1 有效提問的定義
    2.2 有效提問的特征
        2.2.1 能充分調動學生的興趣
        2.2.2 契合課堂主題
        2.2.3 能引發(fā)學生的深度思考
第3章 對中學化學課堂有效提問現(xiàn)狀的調查及分析
    3.1 問卷調查及結果分析
    3.2 走訪交流得出結果
    3.3 自身實踐相關情況
第4章 中學化學課堂有效提問策略
    4.1 對化學知識進行分類
    4.2 提高有效提問意識
        4.2.1 提問有助于學生理解
        4.2.2 提問有助于激發(fā)興趣
        4.2.3 提問有助于知識應用
        4.2.4 提問有助于構建體系
        4.2.5 提問有助于精神培養(yǎng)
        4.2.6 提問有助于突出重點
        4.2.7 提問有助于增進關系
    4.3 找準問題切入點
        4.3.1 事實性知識教學
        4.3.2 基本概念教學
        4.3.3 程序性知識教學
        4.3.4 元認知知識教學
    4.4 如何進行進行有效提問
        4.4.1 巧妙設置問題
        4.4.2 選擇合理問答方式
        4.4.3 采取多種評價模式
        4.4.4 鼓勵學生提出新問題
第5章 結語
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：2898822