美國著名教育心理學家霍華德·加德納(Howard Gardner)提出的“多元智能”理論,打破了傳統(tǒng)的“智力一元化”認知,西方許多國家將其視為教育改革的主流指導(dǎo)理念�！岸嘣悄堋崩碚搹钠涮岢鼍屯ㄟ^各種途徑傳入中國,其強調(diào)個體之間存在差異性,注重人的個性發(fā)展,與中國教育改革政策高度一致性�！岸嘣悄堋崩碚撚行У拈_發(fā)學生的多元化思維,旨在每一位學生都能發(fā)展成為具有獨特性的完整的人,其與現(xiàn)行的《普通高中語文課程標準(2017年版)》對高中語文學科任務(wù)定位的“促進學生全面而有個性的發(fā)展”高度契合。在高中語文教學中如何落實這一任務(wù),亟待解決。“多元智能”理論具有多元化和智能化的特性,筆者研究發(fā)現(xiàn),人教版高中語文必修教材“研討與練習”的題型也是多元化和智能化的,兩者有契合之處。因此,將“多元智能”理論應(yīng)用到“研討與練習”板塊中是有可行性的,不僅鞏固了“研討與練習”板塊在高中語文必修教材的地位,也對教師的教學效果和學生的學習能力提高具有實踐意義,還為當今素質(zhì)教育背景下,高中語文教學要培養(yǎng)學生的全面而有個性發(fā)展提供一條切實可操作路徑。因此,在“多元智能”理論指導(dǎo)下對人教版高中語文必修教材“研討與練習”... 

【文章來源】：江西師范大學江西省

【文章頁數(shù)】：110 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
    （一）選題緣由
    （二）研究意義
    （三）研究現(xiàn)狀
    （四）研究方法
    （五）教材闡明
一 “多元智能”理論相關(guān)解讀
    （一）“多元智能”簡介
    （二）“多元智能”理論中國化
    （三）“多元智能”理論在高中語文教學中的可融合性
二 “多元智能”理論在高中語文“研討與練習”板塊應(yīng)用調(diào)查分析
    （一）調(diào)查內(nèi)容設(shè)計
        1 學生問卷
        2 教師訪談
    （二）統(tǒng)計與分析調(diào)查結(jié)果
        1 學生問卷結(jié)果的統(tǒng)計與分析
        2 教師訪談結(jié)果的統(tǒng)計與分析
三 高中語文“研討與練習”板塊之“多元智能”理論分布概況
    （一）“研討與練習”板塊之“多元智能”理論分類
    （二）“研討與練習”板塊之“多元智能”理論亞智能分析
    （三）“研討與練習”板塊之“多元智能”理論亞智能分類統(tǒng)計
    （四）“研討與練習”板塊之“多元智能”理論亞智能統(tǒng)計分析
        1 不同冊教材里“研討與練習”中“多元智能”分布情況
        2 不同課文體裁“研討與練習”中“多元智能”分布情況
四 “多元智能”理論在“研討與練習”教學板塊應(yīng)用中的實施策略
    （一）準確把握教材,優(yōu)化教學設(shè)計
        1 關(guān)注教材多元化,提高課堂教學效率
        2 運用多種智能,促進學生全面發(fā)展
    （二）教師教學多樣化,學生學習多元化
        1 教師理透“研討與練習”,融入教學過程
        2 教師合理利用“研討與練習”,完善課堂教學
        3 教師引導(dǎo)學生關(guān)注“研討與練習”,實現(xiàn)學生自身多元化發(fā)展
    （三）學生考評多元化
        1 定期考評,實現(xiàn)日�；己�
        2 多元評估,實現(xiàn)多元化評價
五 “多元智能”理論結(jié)合“研討與練習”板塊進行教案設(shè)計
    （一）課前導(dǎo)學案設(shè)計
    （二）課堂教學設(shè)計
結(jié)論
參考文獻
附錄
    附件一
    附件二
    附件三
    附件四
    附件五
致謝
在讀期間公開發(fā)表論文（著）及科研情況



本文編號：2896810