實(shí)習(xí)支教作為我國教育發(fā)展形勢下的一種新模式,在深層次上促進(jìn)了高等院校教育的改革,也在某種程度上解決了教育資源不均衡發(fā)展的問題。把對體育師范生實(shí)習(xí)支教工作的研究作為實(shí)習(xí)支教工作的反思,可以了解到實(shí)習(xí)支教出現(xiàn)的問題,以便采取具體的辦法促進(jìn)實(shí)習(xí)支教質(zhì)量的提高,同時(shí)為高師體育院校培養(yǎng)方案的改進(jìn)提供參考,為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展提供理論指導(dǎo)。本文通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法,以江西省江西師范大學(xué)等九所重點(diǎn)高校體育師范生、高校指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)校老師為調(diào)查對象,在分析江西高校體育師范生實(shí)習(xí)支教的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)分析了U-G-S模式實(shí)習(xí)支教獲得的經(jīng)驗(yàn)以及這種模式運(yùn)行過程中產(chǎn)生的問題,試圖確定江西省高校體育師范生實(shí)習(xí)支教目前的現(xiàn)狀和存在的問題。針對目前U-G-S模式出現(xiàn)的問題,本研究提出該模式的合理化策略,以促進(jìn)體育專業(yè)實(shí)習(xí)支教的實(shí)效性,對農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)教育也有著重要意義。研究發(fā)現(xiàn),在江西省教育資源分配不均衡,教師流動性較大的背景下,U-G-S模式在某種程度上解決了農(nóng)村學(xué)校師資不足以及教育一體化的問題。這種模式在三方主體相互協(xié)作的前提下,注重頂層設(shè)計(jì)與底層溝通相結(jié)合,支教學(xué)校需求與支教... 

【文章來源】： 龍賽 江西師范大學(xué)

【文章頁數(shù)】：47 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

大學(xué)導(dǎo)師對師范生的指導(dǎo)頻率

碩士學(xué)位論文18據(jù)圖3-1和圖3-2數(shù)據(jù)可知，每四周進(jìn)行一次指導(dǎo)的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的40.2%，換言之，至少有過半的師范生在實(shí)習(xí)過程中無法通過導(dǎo)師的指導(dǎo)來解決遇到的困境，不僅如此，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)師范生中16.9%的受訪者并未受到過導(dǎo)師的指導(dǎo)，他們的導(dǎo)師起到的只是帶隊(duì)功能。這與《江西省大學(xué)實(shí)習(xí)支教實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理辦法》中的“每個(gè)月至少兩次到實(shí)習(xí)支教點(diǎn)看望實(shí)習(xí)學(xué)生”的要求嚴(yán)重不符，大多數(shù)的指導(dǎo)老師根本未曾做到每半個(gè)月指導(dǎo)一次的要求。除此之外，通過江西省大學(xué)指導(dǎo)教師的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)過程中的大學(xué)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的主要是日常管理與日常保障工作。比如，引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)安全教育、培養(yǎng)師范生的優(yōu)質(zhì)思想等，然而對比實(shí)際的江西省大學(xué)指導(dǎo)教師工作而言，大多數(shù)導(dǎo)師根本未曾做到“指導(dǎo)督促相關(guān)教育調(diào)查和指導(dǎo)實(shí)施班主任工作”的要求，相比其他省的高校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容而言，江西省的高校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容非常匱乏，占比只有21.3%。在與師范生F1的訪談中，F(xiàn)1談到：“極少有大學(xué)指導(dǎo)教師前來看望我們，即便有的指導(dǎo)老師來看望了，大多也只是問問我們的日常生活狀況，實(shí)習(xí)中是否遇到什么困難，之后就匆匆離開，并未給我們實(shí)際擁有的指導(dǎo)�！迸c此同時(shí)，師范生F2也談到：“大學(xué)指導(dǎo)教師一般都是一個(gè)月才來一次我們的實(shí)習(xí)單位，一般都是呆半個(gè)小時(shí)，且這半個(gè)小時(shí)當(dāng)中絕大多數(shù)時(shí)間都是與實(shí)習(xí)單位的校長進(jìn)行談話，我們見面的次數(shù)非常少，一般都是拍照留念就分開。”通過調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，目前江西省大學(xué)指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)并不良好，無論是內(nèi)容方面還是次數(shù)方面都未曾滿足《江西省大學(xué)實(shí)習(xí)支教手冊》的規(guī)定。整體來講，目前江西省大學(xué)指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)力度有待提升。圖3-2大學(xué)導(dǎo)師對師范生的指導(dǎo)內(nèi)容

江西省高校體育師范生實(shí)習(xí)支教的合理化模式探究19（2）基地導(dǎo)師對師范生的指導(dǎo)情況據(jù)圖3-3數(shù)據(jù)可知，每半個(gè)月進(jìn)行一次指導(dǎo)的基地教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的49.2%，換言之，至少有過半的師范生在實(shí)習(xí)過程中是通過導(dǎo)師的指導(dǎo)來解決遇到的困境，這讓師范生的成長速度大幅提升。然而通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)過程中未曾獲得基地導(dǎo)師指導(dǎo)的師范生也有13.2%。通過上述分析能夠了解，實(shí)習(xí)是整個(gè)實(shí)習(xí)支教過程中的關(guān)鍵與核心角質(zhì)，師范生在尚未實(shí)習(xí)前在高校中便已形成了一定的教學(xué)能力，但是卻尚未形成較強(qiáng)的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，所以在實(shí)際教學(xué)中面臨一些事件使容易不知所措。例如，如何有效提高學(xué)生主動性，合理處理學(xué)生沖突，進(jìn)行有效的課堂管理等。針對這種情況，師范生會期望得到老師的指導(dǎo)，將引發(fā)問題的原因找出后探尋相應(yīng)的解決方案，從而逐漸豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與知識。但是從當(dāng)前實(shí)踐情況中能夠發(fā)現(xiàn)，基地導(dǎo)師與高校導(dǎo)師雖然為師范生提供了相應(yīng)的指導(dǎo)，然而力度不足現(xiàn)象卻較為明顯，無論是指導(dǎo)內(nèi)容還是指導(dǎo)頻率均需要繼續(xù)完善和改進(jìn)。從培養(yǎng)人才層面上來看，教師在整個(gè)過程中發(fā)揮重要指導(dǎo)作用，也是決定培養(yǎng)效果的重要因素，所以只有提高指導(dǎo)頻率和保證指導(dǎo)質(zhì)量，做到具有針對性、全面性和具體性的指導(dǎo)，是放生的存在的疑慮才能得到解決，從而實(shí)現(xiàn)提升其教學(xué)能力的目的。3.4.3支教實(shí)習(xí)過程監(jiān)督指導(dǎo)不理想通過對江西省實(shí)習(xí)支教過程中高校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)責(zé)任態(tài)度和頻率的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于缺少體育設(shè)施的目標(biāo)支教學(xué)校根本無法起到“解惑解渴”的效果；目前，江西省大學(xué)體育教師的任務(wù)主要是進(jìn)行大學(xué)生健康方法、運(yùn)動能力、價(jià)值觀、體育意識和體育文化素質(zhì)的培養(yǎng)，極少涵蓋體育教學(xué)特征、支教目標(biāo)學(xué)校學(xué)生特圖3-3基地導(dǎo)師對師范生的指導(dǎo)頻率


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