近年來,全國各地的校園欺凌事件層出不窮,通過網(wǎng)絡(luò)的傳播和媒體的曝光,引起了社會的廣泛關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn),從發(fā)生的學段來看,初中階段是校園欺凌的高發(fā)階段。如何讓初中生遠離暴力和欺凌、在陽光下學習成長,學校肩負著首要責任,責無旁貸。本文認為,從初中課程教育的角度來看,作為學校德育主陣地的《道德與法治》課應(yīng)該在培養(yǎng)學生道德品質(zhì)、促進其心理健康發(fā)展、增強其法律意識等方面起到主渠道作用,從而最大程度地防范初中校園欺凌。初中《道德與法治》課是一門以初中學生生活為基礎(chǔ),以引導(dǎo)和促進初中學生思想道德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。在此階段,相對于知識的傳授,本課程更側(cè)重于情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。那么,如何用初中生喜聞樂見的方式組織實施教學,使教學內(nèi)容真正貼近學生的生活實際,通過積極的情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成,最終達到減少校園欺凌、促進學生身心健康成長的目的,就成為當前廣大一線教師所面臨的一個挑戰(zhàn)。為此,本文共分為以下四個部分:第一部分,關(guān)于校園欺凌以及初中《道德與法治》課的一般性概述。對欺凌、校園欺凌的概念進行了界定,簡要介紹了當前校園欺凌的的表現(xiàn)形式及特點,闡述了初中《道德與法治》課的課程性質(zhì)、基本理念及教學策略的基本含義,為之后第四章初中《道德與法治》課防范校園欺凌的教學策略研究奠定一定的理論基礎(chǔ)。第二部分,圍繞初中《道德與法治》課教學對防范校園欺凌的價值這一論題,主要從防范校園欺凌的迫切性、重要性和可能性三個維度展開分析。“迫切性”部分主要針對當前校園欺凌較為明顯的態(tài)勢展開,是為現(xiàn)實性陳述;“重要性”主要著眼于學生未來的發(fā)展,是為長遠性陳述;“可能性”則是后面第四章“策略”的根據(jù),是為鋪墊性陳述。第三部分,結(jié)合云南省四所初中的具體情況,進行關(guān)于當前初中校園欺凌以及《道德與法治》課教學現(xiàn)狀的闡述,包括存在的問題及成因分析:一是通過問卷調(diào)查梳理初中校園欺凌的現(xiàn)狀,通過對學生及一線教師的訪談了解初中《道德與法治》課教學存在的問題;二是分析問題背后的原因。這兩方面的闡述為第四部分防范校園欺凌的教學策略研究提供現(xiàn)實依據(jù)和問題導(dǎo)向。第四部分,基于云南省四所初中校園欺凌的現(xiàn)狀,結(jié)合這些學校《道德與法治》課現(xiàn)階段的教學實際,包括存在的問題及其原因,最終進行初中《道德與法治》課防范校園欺凌的教學策略研究。依據(jù)人文性、整體性、情感性、思辨性等原則,提出更新教學理念、豐富教學方法、開發(fā)教學資源三方面的具體教學策略。
【學位單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2020
【中圖分類】：G633.2
【部分圖文】：

第三章初中校園欺凌現(xiàn)狀及《道德與法治》課教學存在的問題和成因分析31第三章當前初中校園欺凌及《道德與法治》課教學的現(xiàn)狀分析理論來源于實踐，由實踐得來的第一手資料是反映客觀現(xiàn)實獲得解決措施的基本根據(jù)。對初中《道德與法治》課防范校園欺凌教學策略進行研究，就必須了解在學校中實際發(fā)生的校園欺凌現(xiàn)狀以及《道德與法治》課教學在防范校園欺凌現(xiàn)象方面存在的問題，對其進行深入研究和剖析，在現(xiàn)實中尋求有效解決途徑和策略。一、選取調(diào)查對象基本情況說明筆者選取了云南省四所學校的部分《道德與法治》課教師和學生作為調(diào)查的數(shù)據(jù)樣本，四所學校分別是昆三中、云南師范大學附屬中學、墨江一中、墨江二中，主要通過發(fā)放問卷和個別訪談的的形式進行調(diào)查。本次調(diào)查共向?qū)W生發(fā)放問卷210份，其中有效問卷200份，有效率為95%。其中男生有92名，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的46%，女生有108名，占總?cè)藬?shù)的54%，總體來講，性別分布較平均。訪談的教師有8名，每個學校分別有兩名，有入職不久的新教師，也有經(jīng)驗豐富的老教師。圖3.1學生基本情況

第三章初中校園欺凌現(xiàn)狀及《道德與法治》課教學存在的問題和成因分析32二、基于云南省四所初中的校園欺凌現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析關(guān)于校園欺凌現(xiàn)狀的問卷，筆者主要從學生對校園欺凌的經(jīng)歷程度及形式、發(fā)生校園欺凌的原因、校園欺凌產(chǎn)生的后果這三方面進行設(shè)計。調(diào)查結(jié)果表明，當前校園欺凌問題不容樂觀。（一）當前校園欺凌客觀存在圖3.2你是否經(jīng)歷過或遇到過校園欺凌從圖3.1中可以看出，在問到“你是否經(jīng)歷過或者遇見過校園欺凌”時,有11%的同學表示經(jīng)歷過，21%的同學表示看到過但沒經(jīng)歷過，43%的同學表示聽說過，只有25%的同學表示從沒見過也沒聽說過。這一數(shù)據(jù)表明，校園欺凌在四所學校中是客觀、普遍存在的，絕大部分同學都聽到看到或親身經(jīng)歷過。下面是關(guān)于“你在學校是否被欺凌過”的調(diào)查結(jié)果。經(jīng)過統(tǒng)計，有72%的同學表示從未被欺凌過，被欺凌過一次和被欺凌過幾次的同學各占12%，而4%的同學表示經(jīng)常被欺凌。表3.1你在學校是否被欺凌過沒有被欺凌過被欺凌過1次被欺凌過幾次經(jīng)常被欺凌百分比7212124比例評估很高較低較低很低簡要分析上表，在所有被調(diào)查的同學中，被欺凌過的同學總共占比達到28%，

第三章初中校園欺凌現(xiàn)狀及《道德與法治》課教學存在的問題和成因分析33這一數(shù)據(jù)表明當前校園欺凌現(xiàn)象已經(jīng)不再是只發(fā)生在個別同學身上的現(xiàn)象，亟需得到各方面特別是學校的重視。圖3.3你都是怎樣被欺凌的由多選題“你都是怎樣被欺凌（被欺凌過的同學填寫)”的調(diào)查結(jié)果顯示，在56名被欺凌過的同學中，常見的被欺凌的方式主要有:被同學亂取侮辱性外號、受到暴力威脅或恐嚇、被打、被嘲笑、所屬物品被故意損壞、受到排擠或孤立，其中，將近一半的同學都被起過侮辱性外號，這表明部分同學在與同伴交往時存在不尊重他人或者不懂如何正確與他人交往的問題。圖3.4你是否欺凌過其他同學在問到“你是否欺凌過其他同學”時，在調(diào)查的200人中，有13個同學表示欺凌過一次，6個同學表示欺凌過幾次，3個同學表示經(jīng)常欺凌別人。也就是說在調(diào)查的200個同學中，有19個欺凌者，將近10%，這說明，自發(fā)產(chǎn)生欺凌行為的主體已不再是以往學校中個別的“混世魔王”,而是朝著普遍化、大眾化
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本文編號：2886078