新媒體聯(lián)盟于2017年在《地平線報(bào)告》表示深度學(xué)習(xí)在以后的5年甚至更久將影響我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展。物理核心概念反應(yīng)了物理事實(shí)中最本質(zhì)的東西,用物理核心概念組織的課堂教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。本文的目的在于探討高中物理如何以核心概念的形式組織學(xué)生深度學(xué)習(xí),采取的研究方法有文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等。本文主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成:第一,通過對(duì)核心概念和深度學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)的梳理后,系統(tǒng)介紹了深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵、特征以及核心概念組織深度教學(xué)的價(jià)值。在梳理文獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)核心概念的研究主題方面就物理學(xué)科而言主要是與學(xué)習(xí)進(jìn)階與核心素養(yǎng)兩大主題結(jié)合,對(duì)核心概念的深度學(xué)習(xí)研究較少,且對(duì)于深度學(xué)習(xí)的研究,國(guó)外研究?jī)?nèi)容比國(guó)內(nèi)較為豐富,主要體現(xiàn)在對(duì)深度學(xué)習(xí)定義的研究,由于教育系統(tǒng)內(nèi)深度學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和人類學(xué)習(xí)的多樣性,深度學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的并未明確。第二,基于已有的深度學(xué)習(xí)路線,建立了高中物理核心概念深度學(xué)習(xí)的過程模式,具體模式分為課前準(zhǔn)備階段、課中深度加工階段、課后反思與評(píng)價(jià)階段三個(gè)部分。其中課前準(zhǔn)備階段包含核心概念教學(xué)目標(biāo)的確定、預(yù)評(píng)估、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、激活原有知識(shí)四個(gè)部分;課中深度加工階段包含選擇性習(xí)得、整合知識(shí)信息、批判性分析、知識(shí)的構(gòu)建與轉(zhuǎn)化和問題的解決與遷移應(yīng)用共五個(gè)部分;課后評(píng)價(jià)階段包含教師和學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)。在不改變NRC與Hewlett的深度學(xué)習(xí)能力框架3大維度下,將原來的6個(gè)指標(biāo)細(xì)化為11個(gè)指標(biāo),構(gòu)建了高中物理核心概念深度學(xué)習(xí)指標(biāo)分析框架。其中,認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)?個(gè)一級(jí)指標(biāo):知識(shí)的構(gòu)建、批判性思維,知識(shí)的應(yīng)用和問題的解決;自我領(lǐng)域分為4個(gè)一級(jí)指標(biāo):學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)會(huì)反思;人際領(lǐng)域分為團(tuán)隊(duì)協(xié)作和有效溝通2個(gè)一級(jí)指標(biāo)。并以此框架編制了高中物理核心概念深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。第三,通過對(duì)585名在校高中生的高中物理核心概念深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn):(1)目前高中生在知識(shí)的構(gòu)建和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)指標(biāo)相對(duì)較好以外,知識(shí)的融合、知識(shí)的應(yīng)用、批判性思維、問題的解決、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)會(huì)反思、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通等9個(gè)指標(biāo)得分相對(duì)偏低;(2)在深度學(xué)習(xí)水平上高二年級(jí)比高一年級(jí)高一點(diǎn),但是兩個(gè)年級(jí)沒有顯著差異;(3)男生的深度學(xué)習(xí)能力普遍比女生要高,主要在認(rèn)知領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域存兩個(gè)領(lǐng)域有顯著差異,但是在人際領(lǐng)域上沒有顯著的差別;(4)通過對(duì)教師的訪談得知,阻礙學(xué)生深度學(xué)習(xí)的相關(guān)因素主要有兩個(gè)方面,一方面是學(xué)生方面,包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略;另一方面是教師方面,包括教學(xué)觀、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。第四,基于對(duì)高中物理核心概念的深度學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果分析后,結(jié)合本文構(gòu)建的深度學(xué)習(xí)一般路線,總結(jié)出了如何促進(jìn)高中生物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,比如在課中的深度學(xué)習(xí)加工階段,基于深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)生機(jī)制提出了四種教學(xué)策略分,別是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng),提高高階思維能力;通過概念圖、思維導(dǎo)圖以及各學(xué)科相互融合的方式提高知融合能力,基于問題式和項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)提高解決實(shí)際問題的能力;基于混合式教學(xué)的教學(xué)方式,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第五,通過圓周運(yùn)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐后的測(cè)試發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的總成績(jī)、淺層學(xué)習(xí)成績(jī)和深層學(xué)習(xí)成績(jī)平均值均高于對(duì)照班,且本文提出的深度學(xué)習(xí)模型和教學(xué)策略在提高學(xué)生對(duì)深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)有著顯著的促進(jìn)作用,但對(duì)淺層知識(shí)的學(xué)習(xí)作用并不明顯,其次對(duì)于深度學(xué)習(xí)能力框架下知識(shí)的建構(gòu)、知識(shí)的融合、知識(shí)的應(yīng)用、批判性思維、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)會(huì)反思、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通8個(gè)一級(jí)指標(biāo)都有明顯的促進(jìn)作用,但對(duì)于問題的解決、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力3個(gè)一級(jí)指標(biāo)提高并不明顯。
【學(xué)位單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2020
【中圖分類】：G633.7
【部分圖文】：

碩士學(xué)位論文4所示，其中國(guó)內(nèi)的主要研究方向是把核心概念和核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)進(jìn)階聯(lián)系起來。圖1-1知網(wǎng)上“核心概念”為主題的文獻(xiàn)在學(xué)習(xí)進(jìn)階方面，2013年我國(guó)學(xué)者范增在他的博士倫文中針對(duì)高中物理核心概念“能量守恒”“穩(wěn)定的電潮“力與運(yùn)動(dòng)”構(gòu)建了學(xué)習(xí)進(jìn)階的模型。[16]87-118接下來構(gòu)建物理核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究便成為了熱點(diǎn)，學(xué)者們紛紛把學(xué)習(xí)進(jìn)階和核心概念教學(xué)聯(lián)系起來，王較過、趙萍萍利用概念圖的形式以“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”為例構(gòu)建了這一概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)方法。[18]田鵬以運(yùn)動(dòng)學(xué)為例說明了概括核心概念的方法及在教學(xué)中應(yīng)如何注意學(xué)習(xí)進(jìn)階的要求。[19]在核心素養(yǎng)方面，林欽、陳峰、宋靜提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的核心概念教學(xué)策略。[20]之后的研究熱點(diǎn)便成為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理核心概念教學(xué)。如張宗義從概念的引入，前概念的轉(zhuǎn)化，概念的內(nèi)涵與外延等方面構(gòu)建了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理核心概念教學(xué)。[21]董友軍、周長(zhǎng)春通過師生合作學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生展開探討，以線速度概念教學(xué)為例，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。[22]1.2.2深度學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀在Wiley電子期刊和WebofScience搜索主題詞“深度學(xué)習(xí)”和“deeplearning”總89篇文獻(xiàn)，以及對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中的425篇核心期刊文獻(xiàn)（截至2019年6月），從研究起源與階段性發(fā)展，理論演變與研究趨勢(shì)，深度學(xué)習(xí)策略與評(píng)價(jià)三個(gè)方面綜述深度學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)外研究情況。

耙懔Γ??29]而國(guó)內(nèi)對(duì)于深度學(xué)習(xí)的研究相對(duì)較晚，最早是由計(jì)算機(jī)領(lǐng)域引入的，主要研究人工智能的深度學(xué)習(xí)。在教育研究領(lǐng)域內(nèi)最早提出核心概念的是黎加厚教授在2005年發(fā)表的《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》中，他認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，通過批判性的分析，將新知識(shí)建立自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，并把知識(shí)遷移應(yīng)用到新的問題情景中，有效的做出決策的一種學(xué)習(xí)方式。[30]2017年深度學(xué)習(xí)的研究開始成指數(shù)式增長(zhǎng)，2018年達(dá)到高峰，通過中國(guó)知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“深度學(xué)習(xí)”共查找到13544篇，其中關(guān)于教育類的2518篇，總體研究趨勢(shì)如圖1-2所示。圖1-2有關(guān)深度學(xué)習(xí)的發(fā)文的年度趨勢(shì)

2.4 深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路線 2.4.1 Jensen 和 Nickelsen 深度學(xué)習(xí)路線 深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育學(xué)研究的熱點(diǎn)主題，而由于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制尚未可知，許多研究都致力于深度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)路徑的研究，其中美國(guó)學(xué)者 Le Ann Nickelsen和 Eric Jensen 在《深度學(xué)習(xí)的 7 種有利策略》中分析出了深度學(xué)習(xí)路線（Deeper Learning Cycle，DELC）主要包括以下 7 個(gè)步驟，分別是設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)評(píng)估、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、預(yù)備與激活先期知識(shí)、獲取新知識(shí)、深度加工、評(píng)價(jià)等 7 個(gè)步驟。如圖 2-1 所示。
【參考文獻(xiàn)】

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1 林欽;陳峰;宋靜;;關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)的思考[J];課程.教材.教法;2015年12期

2 王較過;趙萍萍;;概念圖在中學(xué)物理核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階中的應(yīng)用[J];中學(xué)物理教學(xué)參考;2015年21期

3 張發(fā)新;;談化學(xué)教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及實(shí)施策略[J];現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究;2015年03期

4 吳秀娟;張浩;倪廠清;;基于反思的深度學(xué)習(xí):內(nèi)涵與過程[J];電化教育研究;2014年12期

5 安富海;;促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J];課程.教材.教法;2014年11期

6 張浩;吳秀娟;王靜;;深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J];中國(guó)電化教育;2014年07期

7 張浩;吳秀娟;;深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J];中國(guó)電化教育;2012年10期

8 龔雷雨;袁錦明;;深度學(xué)習(xí)理念下的有效教學(xué)設(shè)計(jì)例談[J];生物學(xué)通報(bào);2010年10期

9 張穎之;劉恩山;;基礎(chǔ)教育課程中遺傳學(xué)核心概念內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的研究[J];課程·教材·教法;2010年10期

10 嚴(yán)亞利;黎加厚;;教師在線交流與深度互動(dòng)的能力評(píng)估研究——以海鹽教師博客群體的互動(dòng)深度分析為例[J];遠(yuǎn)程教育雜志;2010年02期

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1 范增;我國(guó)高中物理核心概念及其學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D];西南大學(xué);2013年

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1 李凱麗;高中物理電磁學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D];四川師范大學(xué);2017年

2 齊天悅;高中物理電學(xué)核心概念及其教學(xué)策略研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2017年

3 毛莉瓊;中法高中物理教材核心概念比較研究[D];天津師范大學(xué);2017年

4 楊艷妮;高中物理力學(xué)核心概念調(diào)查及教學(xué)策略研究[D];陜西師范大學(xué);2015年

5 葉天晴;利用科學(xué)史促進(jìn)高中生物核心概念建構(gòu)的策略研究[D];東北師范大學(xué);2011年

本文編號(hào)：2879216