當(dāng)代科技的發(fā)展給人類的信息獲取帶來很多便利,也改變了人類信息獲取的方式。人類對信息的獲取正從傳統(tǒng)的“讀文時代”走向了結(jié)合多樣科技的“讀圖時代”。語文教育理應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐,著力培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖能力。插圖資源作為初中語文教材助讀系統(tǒng)的組成部分,如何發(fā)揮其在教學(xué)中的作用,實現(xiàn)其應(yīng)有的價值,這是本文著重探討的核心問題。本文首先立足于當(dāng)前時代發(fā)展的要求和語文教學(xué)的實際,綜合分析了古今中外母語教學(xué)中插圖資源的使用情況,且結(jié)合語文學(xué)科的特點和學(xué)生發(fā)展的需要明確了本文的研究意義和研究方法。在引入語文教材插圖理論的基礎(chǔ)上,統(tǒng)計分析了插圖的數(shù)量與分布情況。為了更清晰地說明問題,本文嘗試將統(tǒng)編本教材與人教版教材中插圖的數(shù)量與分布情況進(jìn)行了對比分析,以圖發(fā)現(xiàn)當(dāng)前統(tǒng)編本教材的優(yōu)點與不足。此外,本文還通過問卷調(diào)查的方式,比較系統(tǒng)地分析了當(dāng)前初中語文課堂使用插圖資源存在的問題及其成因,并結(jié)合統(tǒng)編本初中語文教材的特點,初步探究了使用教材插圖資源開展語文教學(xué)的策略。全文除引言、結(jié)論與附錄外,共分為以下四個部分。第一部分探究插圖教學(xué)的理論依據(jù)。主要從插圖的定義、特點、種類與價值、歷史發(fā)展等四個方面,簡要概述語文教材的插圖情況,同時結(jié)合語文教材使用插圖資源的相關(guān)理論和初中語文插圖教學(xué)的心理學(xué)依據(jù),嘗試闡釋插圖教學(xué)的理論依據(jù)。第二部分綜合分析統(tǒng)編本初中語文插圖資源。該部分統(tǒng)計與對比分析了統(tǒng)編本和人教版初中語文教材插圖數(shù)量種類和位置的安排情況,指出了統(tǒng)編本初中語文教材插圖資源安排的優(yōu)點與不足,并探究出對教學(xué)的啟示。第三部分是問卷調(diào)查與分析。根據(jù)問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù),分析了統(tǒng)編本初中語文插圖資源的運(yùn)用現(xiàn)狀、存在的主要問題及其形成原因。第四部分提出使用策略。在前人研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀和插圖自身的特點,從課前、課中和課后三個不同層面提出了統(tǒng)編本初中語文教材插圖資源的使用策略。
【學(xué)位單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2020
【中圖分類】：G633.3
【部分圖文】：

過程中也著重疏通語言文字，引導(dǎo)學(xué)生提升語言的積累與運(yùn)用能力。而在語文教材中安排插圖能以一種不同于語言的形式更加直觀地為學(xué)生轉(zhuǎn)達(dá)信息。語文教材選文從文體到文本內(nèi)容都有所不同，學(xué)生對文本的理解受到知識水平和生活經(jīng)驗的影響也會有所差異。在這種情況下，教材插圖可以幫助學(xué)生形成形象化的理解，縮小學(xué)生之間的理解差異。另外，教材插圖以圖片、表格等形式共同存在于教材之中，這些元素相互結(jié)合，共同促成了插圖的直觀性特點。統(tǒng)編本初中語文七年級上冊第三單元第九課選取魯迅先生作品《從百草園到三味書屋》（見圖1-1）。魯迅先生在這篇文章的第十段向我們介紹了“三味書屋”的布局與樣式。教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生就魯迅先生的文字去探索與想象“三味書屋”的布局。但初中階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的特殊階段，該階段的兒童身心發(fā)展存在個體性差異與階段性差異，同時學(xué)生之間的知識水平也存在差異。因此，學(xué)生對該段文字的理解也會存在差異，部分學(xué)生無法準(zhǔn)確想象“三味書屋”的正確布局。于是該教材就用插圖以最直觀的形式為學(xué)生展示了“三味書屋”的布局。寫有“三味書屋”的牌匾、畫有伏在古樹下肥大梅花鹿的畫卷、未曾設(shè)置的孔子牌位等等，這些元素都正確合理地出現(xiàn)在文本當(dāng)中。學(xué)生可以圖文結(jié)合，用文字與圖畫相互對照，從而正確理解文字蘊(yùn)含的信息。圖1-1：《從百草園到三味書屋》插圖（2）趣味性教材插圖在教材中的運(yùn)用給學(xué)習(xí)者形成了視覺上的沖擊，增添了教材的趣味

教育碩士專業(yè)學(xué)位論文10性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣。傳統(tǒng)語文教材將選文系統(tǒng)作為教材使用的重點，教師和學(xué)生在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，主要圍繞教材選文開展教學(xué)活動。相對于文字的單純與枯燥性，插圖的運(yùn)用增添了教材的趣味性，學(xué)生在閱讀教材過程中會有意識地關(guān)注教材插圖。教材編排選擇合適的插圖配合文本，將文質(zhì)兼美的文章與優(yōu)質(zhì)插圖相互映襯，形成圖文并茂的教材。初中學(xué)段的兒童在學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)對象的注意受心理發(fā)展水平的影響，學(xué)習(xí)興趣會隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程被消磨。教材插圖以豐富的色彩、夸張的畫面、獨(dú)特的構(gòu)造等特點在一系列文字中獨(dú)具特色，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。統(tǒng)編本初中語文七年級上冊在名著導(dǎo)讀部分安排了《西游記》一書�！段饔斡洝肥俏覈诺湫≌f的代表作品，被魯迅先生稱為“神魔”小說。中學(xué)生在前期學(xué)習(xí)和日常生活中也學(xué)習(xí)過相關(guān)作品。本書就題材來看具有極大的趣味性，適合學(xué)生閱讀。但就實際教學(xué)來看，真正能夠完整閱讀原著作品的學(xué)生屈指可數(shù)，究其原因還是單純的文字缺乏趣味性。該教材精選了《孫行者一調(diào)芭蕉扇》一文。這則故事是孫行者與羅剎（鐵扇公主）兩個主要人物圍繞孫行者向羅剎借芭蕉扇滅火一事展開。故事人物形象生動活潑，故事情節(jié)精彩有趣。教材在此基礎(chǔ)之上增添了四張插圖（見圖1-2、圖1-3），以連環(huán)畫的形式將這則故事的高潮展現(xiàn)得淋漓盡致。這里的插圖很大程度上增強(qiáng)了教材的趣味性，有助于提高學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的閱讀體驗。圖1-2：《孫行者一調(diào)芭蕉扇》插圖圖1-3：《孫行者一調(diào)芭蕉扇》插圖

教育碩士專業(yè)學(xué)位論文10性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣。傳統(tǒng)語文教材將選文系統(tǒng)作為教材使用的重點，教師和學(xué)生在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，主要圍繞教材選文開展教學(xué)活動。相對于文字的單純與枯燥性，插圖的運(yùn)用增添了教材的趣味性，學(xué)生在閱讀教材過程中會有意識地關(guān)注教材插圖。教材編排選擇合適的插圖配合文本，將文質(zhì)兼美的文章與優(yōu)質(zhì)插圖相互映襯，形成圖文并茂的教材。初中學(xué)段的兒童在學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)對象的注意受心理發(fā)展水平的影響，學(xué)習(xí)興趣會隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程被消磨。教材插圖以豐富的色彩、夸張的畫面、獨(dú)特的構(gòu)造等特點在一系列文字中獨(dú)具特色，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。統(tǒng)編本初中語文七年級上冊在名著導(dǎo)讀部分安排了《西游記》一書�！段饔斡洝肥俏覈诺湫≌f的代表作品，被魯迅先生稱為“神魔”小說。中學(xué)生在前期學(xué)習(xí)和日常生活中也學(xué)習(xí)過相關(guān)作品。本書就題材來看具有極大的趣味性，適合學(xué)生閱讀。但就實際教學(xué)來看，真正能夠完整閱讀原著作品的學(xué)生屈指可數(shù)，究其原因還是單純的文字缺乏趣味性。該教材精選了《孫行者一調(diào)芭蕉扇》一文。這則故事是孫行者與羅剎（鐵扇公主）兩個主要人物圍繞孫行者向羅剎借芭蕉扇滅火一事展開。故事人物形象生動活潑，故事情節(jié)精彩有趣。教材在此基礎(chǔ)之上增添了四張插圖（見圖1-2、圖1-3），以連環(huán)畫的形式將這則故事的高潮展現(xiàn)得淋漓盡致。這里的插圖很大程度上增強(qiáng)了教材的趣味性，有助于提高學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的閱讀體驗。圖1-2：《孫行者一調(diào)芭蕉扇》插圖圖1-3：《孫行者一調(diào)芭蕉扇》插圖
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本文編號：2864507