教學反饋是師生雙方圍繞教學活動進行信息傳遞的交互活動,教學反饋包含多個方面:教師與學生之間的反饋、學生與學生之間的反饋、教學方法與學生之間的反饋。而教學反饋的手段也有很多種,包括觀察學習、本體反饋、視頻反饋等。體育教學中的反饋大多以傳統式觀察學習為主,特別是動作技能教學,基本以教師講解、示范、指導,學生觀察、模仿后再練習的傳統教學開展動作技能學習。雖然傳統教學方法在動作技能教學中經常被使用,但其在動作技能教學過程中顯現出學習促進效果不佳、動作學習反饋不夠、教學氛圍不夠活躍等不足,從而導致學生的學習興趣不高,自主學習能力得不到充分激發(fā)。動作技能學習是現今高校體育教學中的核心內容,新動作技能的掌握程度不僅影響著廣大本科生的體質健康,而且還會對其體育鍛煉習慣的養(yǎng)成產生積極影響。因此,如何提高動作技能教學水平與學習效率是當前高校體育課的重要課題。當前高校游泳動作技能教學普遍是以傳統教學方式為主,由于教師的灌輸式教學方式,使得學生十分關注當下所學習的課程內容,而忽視了對錯誤動作的覺察,從而不利于本科生對游泳動作技能的學習。眾所周知游泳動作技能教學十分特殊,首先,水環(huán)境是游泳動作技能習得的外在環(huán)境;其次,人體在水中常以俯臥或仰臥姿態(tài)完成身體運動,其對完成技術動作所需的神經肌肉控制、四肢協調發(fā)力都提出了極高的動作控制要求,這是游泳動作技能習得的內在條件;最后,由于游泳是人體浸沒在水中運動的特有方式,使得教師的教學反饋和學生的學習觀察都勢必受到水環(huán)境的“阻隔”和影響,從而在很大程度上降低了教師的教學反饋作用,無形中增強了本科生掌握游泳動作技能的難度。因此,如何有效促進學生對游泳技術動作的正確理解,獲得更多的教學反饋信息,將是幫助學生高效學習并掌握游泳動作技能的有效手段。隨著信息化社會的來臨,智能手機、計算機等通訊設備日益普及,在教育領域中智能手機等通訊設備愈加發(fā)揮著更加重要的作用。體育教學中,已經有越來越多的體育運動項目應用到了視頻反饋技術,以便能更好地促進學生對新學動作技能的掌握。對于無法察看自我技術動作變化的游泳動作技能學習而言,通過攝像記錄技術動作,給予學生及時的技術動作糾錯與改進,抑或通過觀看高水平游泳運動員技術動作錄像,幫助學生形成對游泳技術動作環(huán)節(jié)的正確理解與認識,準確掌握各個動作要領,最終提升游泳動作技能的學習效率。因此,將視頻觀察學習法應用到游泳動作技能教學中,能有效彌補傳統游泳動作技能教學中存在的教學反饋不夠及時、自主學習激發(fā)不足和課堂學習氛圍不夠活躍等方面的不足。本文通過文獻資料法、專家訪談法、數理統計法、問卷調查法和教學實驗法,探究傳統和視頻觀察學習法在體育院校本科生游泳動作技能教學中的應用效果,以武漢體育學院體育教育專業(yè)本科生游泳選修2組為實驗教學組,以視頻觀察學習與傳統講授相結合的教學方式開展動作技能教學;以體育教育專業(yè)本科生游泳選修1組為對照組,使用傳統觀察學習與講授相結合開展游泳動作技能教學。兩組被試僅在觀察學習方式上存在差異,而對照組與實驗組本科生在游泳動作技能的學習內容、教學時數與進度、授課頻次和動作測評等方面均保持一致。通過對照組與實驗組本科生的學習興趣、主動性以及期中、期末蛙泳動作表現測評等方面的對比分析,將分析結果進行歸納和總結后,得出以下結論:1.通過25米蛙泳蹬腿的技術評分與運動成績兩項指標的對比分析,實驗組本科生在兩項指標上都優(yōu)于對照組,證明視頻觀察學習法對本科生蛙泳蹬腿動作技能學習具有更加積極的影響作用。2.通過教學實驗前后游泳動作技能學習興趣問卷得分差值的對比分析,發(fā)現實驗組本科生游泳技能學習興趣、主動性都要優(yōu)于對照組本科生,證明視頻觀察學習法對本科生蛙泳動作技能學習興趣的促進與調動具有更加積極的影響作用。3.通過50米蛙泳完整配合技術動作的技術評分與運動成績兩項指標的對比分析,實驗組本科生在兩項指標上都優(yōu)于對照組,證明視頻觀察學習法對本科生蛙泳完整配合技術動作學習和全身動作協調控制具有更加積極的影響作用。4.視頻觀察學習與傳統觀察學習相比,前者對于本科生游泳動作技能學習興趣激發(fā)和動作技能學習兩個方面都具有更加積極的影響作用。因此,視頻觀察學習較之傳統觀察學習相比,前者是一種行之有效的游泳動作技能教學方法,應在普通高校本科生的游泳動作技能教學中推而廣之。
【學位單位】：武漢體育學院
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2020
【中圖分類】：G861.1-4
【部分圖文】：

碩士學位論文MASTER"STHESIS30從圖2可以看出，兩組本科生在教學實驗之后其認知水平的問卷調查得分都有了一定程度的提升，兩組學生中超過6分的明顯增多，對照組在9-10分的本科生有3個，得分在7-8分的本科生有6個，得分在5-6分的本科生有6人，得分在3-4分的本科生有4人，得分在0-2分的本科生有1人；實驗組在9-10分的本科生有5個，得分在7-8分的本科生有11個，得分在5-6分的本科生有3人，得分在3-4分的本科生有1人，得分在0-2分的本科生有0人�？梢钥闯�，實驗組在7-8分和9-10分兩個區(qū)間的本科生數量明顯多于對照組，說明視頻觀察學習較傳統觀察學習相比，能夠更好地加深本科生對于游泳動作技能的認知理解，牢固掌握不同階段的動作要領，鞏固學生對完整蛙泳技術動作的掌握程度。所以在教學實驗后，實驗組的認知部分的問卷得分要優(yōu)于對照組本科生。圖2實驗組、對照組本科生實驗后對游泳動作技能基本認知的問卷得分柱狀圖如表4-5中所示，實驗后兩組本科生對游泳的基本認知程度的對比分析：對照組本科生得分的均值和均差為6.050±2.372，實驗組本科生得分均值和均差為7.600±1.535，P＝0.019＜0.05，因此可見兩組本科生在教學實驗結束后，對游泳動作技能的理解認識程度存在明顯差異，實驗組本科生對游泳動作技能的認知水平明顯優(yōu)于對照組。表4-5實驗組與對照組本科生實驗后對游泳動作技能基本認知水平調查問卷得分結果對比人數對照組實驗組TP實驗后206.050±2.3727.600±1.535﹣2.4530.019（注：P＞0.05表示無顯著差異，P＜0.05表示有顯著差異）4.3兩組本科生期中、期末蛙泳動作技能測試結果的對比分析兩次蛙泳技術動作測試分別安排在第9周和第18周開展進行，其中第9周測試了兩組本科生25米蛙泳蹬腿動作的技術評分和完成時間（秒）。第18周技術動
【參考文獻】

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本文編號：2862471