韓國(guó)作為中國(guó)一衣帶水的鄰國(guó),從2004年全球第一所孔子學(xué)院在韓國(guó)成立到2019年,韓國(guó)共建立了23所孔子學(xué)院和13所孔子課堂。韓國(guó)不僅僅在大學(xué)、高中、各種語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)了漢語課,小學(xué)甚至是幼兒園都開始開設(shè)漢語課程,漢語學(xué)習(xí)課程進(jìn)入韓國(guó)教育體系并朝著“低齡化”發(fā)展。漢語課堂中的低齡學(xué)習(xí)者該如何教?是一個(gè)急需解答的問題。歌謠法作為低齡二語學(xué)習(xí)者喜愛的教學(xué)方法之一,具有很高的研究?jī)r(jià)值。高效、靈活、有趣的利用歌謠并讓歌謠與其他教學(xué)法融合,能有效解決低齡化漢語課堂與海外志愿者低齡教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足之間的矛盾。本論文主要分緒論、正文、結(jié)語三部分,共五章內(nèi)容。第一部分是緒論。主要介紹了三個(gè)方面的內(nèi)容:選題背景、選題意義、文獻(xiàn)綜述。通過對(duì)文獻(xiàn)的整理,發(fā)現(xiàn)了常用針對(duì)低齡學(xué)習(xí)者教學(xué)法在實(shí)際操作中所存在的不足,歌謠法與各種教學(xué)法之間的融合成為彌補(bǔ)這些不足的有效方法。第二部分是文章的主體,主要是從第二章到第五章。第二章寫的是韓國(guó)課堂中的歌謠教學(xué)現(xiàn)狀。首先介紹了歌謠的定義以及應(yīng)用的理論基礎(chǔ),其中最重要的理論基礎(chǔ)有多元智能理論、全身反應(yīng)教學(xué)法理論、自我同步理論和情感過濾假說。然后是歌謠在韓國(guó)小學(xué)課堂使用現(xiàn)狀的調(diào)查,該調(diào)查從教師,教材,教學(xué)對(duì)象,教學(xué)內(nèi)容四個(gè)角度出發(fā)設(shè)計(jì)了問卷,具體從韓國(guó)小學(xué)任教志愿者的基本信息、教學(xué)對(duì)象的基本信息、教材中的歌謠編寫情況、歌謠運(yùn)用的情況幾個(gè)方面做了調(diào)查和分析。第三章根據(jù)第二章的調(diào)查,總結(jié)了歌謠運(yùn)用現(xiàn)存于韓國(guó)初級(jí)漢語課堂中的幾個(gè)問題。關(guān)于赴韓任教的海外志愿者,存在志愿者教師崗前培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、外派漢語教師大部分缺乏兒童教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、大都受韓語水平的限制的問題;關(guān)于韓國(guó)漢語教材中歌謠編寫則出現(xiàn)了選曲過于單調(diào)和歌謠的海外查詢功能并未完善兩個(gè)問題;關(guān)于漢語歌謠教學(xué)方面,發(fā)現(xiàn)了歌謠在漢語課堂中的運(yùn)用隨機(jī)且分散、歌謠的教學(xué)模式單一、歌謠唱練方式枯燥三個(gè)主要問題。第四章是對(duì)歌謠在韓國(guó)小學(xué)初級(jí)漢語課堂中的運(yùn)用所提出的一些具體建議。大體分為三類。教師方面可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象年齡階段不同進(jìn)行分類培訓(xùn)、開設(shè)有關(guān)不同年齡階段漢語學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的專題講座;歌謠教材編寫方面可以建立海外中文歌謠網(wǎng)站、詳細(xì)的給出了如何挑選教材中漢語歌謠的的建議;歌謠的具體運(yùn)用方面,文章中總結(jié)了歌謠教學(xué)步驟并根據(jù)不同韓國(guó)小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生的特征展示了相應(yīng)的具體歌謠教案。第五章是歌謠在渼金小學(xué)運(yùn)用的效果問卷,通過問卷調(diào)查檢測(cè)得出:10-13歲之間的漢語初級(jí)學(xué)習(xí)者在使用歌曲教學(xué)時(shí)是具有可行性的,歌謠教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知特征、身體特征、情緒特征和語言特征,能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣,歌謠教學(xué)能夠幫助學(xué)生記憶簡(jiǎn)單漢語詞匯和句子,有利于學(xué)生產(chǎn)生語言交際的欲望,該階段的學(xué)生比較愿意接受活潑、具有大眾認(rèn)知度、具有顯著風(fēng)格的歌曲,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的想學(xué)習(xí)流行歌曲的想法,這些都表明了歌謠教學(xué)法對(duì)該階段的漢語學(xué)習(xí)者是一種行之有效的教學(xué)方法。最后一部分的結(jié)語梳理了整篇文章的脈絡(luò),闡述了本篇論文的研究成果。對(duì)歌謠法的豐富和發(fā)展作了展望,最后總結(jié)了本篇論文的不足和以后需要改進(jìn)的方面。
【學(xué)位單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2020
【中圖分類】：G623.2
【部分圖文】：

第二章韓國(guó)漢語課堂中歌謠教學(xué)現(xiàn)狀14圖3.1CPIK赴韓小學(xué)志愿者的性別分布餅狀圖（二）赴韓小學(xué)志愿者的年齡分布接受調(diào)查的志愿者們年齡分布在22-28之間的占體的97.14%，如圖3.2所示。這個(gè)年齡階段的志愿者教學(xué)經(jīng)歷一般不太豐富，缺乏課堂管理技巧和經(jīng)驗(yàn)但他們富有朝氣和活力，勇于嘗試，是歌謠法實(shí)施者的最佳年齡階段。05101520252223242526272833491圖3.2CPIK赴韓小學(xué)志愿者的年齡分布柱狀圖（三）志愿者與教學(xué)對(duì)象對(duì)歌謠的喜愛度調(diào)查從下表的描述性分析我們可以看出，在是否愿意將教學(xué)法融入到課堂中的平均值為4.3分和4.1分，這表明志愿者們和教學(xué)對(duì)象都對(duì)歌謠很感興趣，表明歌謠法在韓國(guó)小學(xué)課堂是可行的。表3.4CPIK志愿者與教學(xué)對(duì)象對(duì)歌謠的喜愛度描述性分析表格

第二章韓國(guó)漢語課堂中歌謠教學(xué)現(xiàn)狀15基礎(chǔ)指標(biāo)名稱樣本量最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差中位數(shù)您的教學(xué)對(duì)象對(duì)歌謠感興趣嗎？703.0005.0004.3430.6344.000您對(duì)歌謠感興趣嗎？701.0005.0004.1290.8674.000（四）志愿者歌謠教學(xué)法接受度從下表的描述性分析我們可以看出，在是否愿意將教學(xué)法融入到課堂中的平均值為4.5分，這表明志愿者們大都是愿意接受將歌謠融入到課堂教學(xué)中來的。表3.3CPIK志愿者歌謠教學(xué)法接受度描述性分析表格基礎(chǔ)指標(biāo)名稱樣本量最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差中位數(shù)您愿意嘗試把歌謠教學(xué)法融入對(duì)外漢語課堂教學(xué)當(dāng)中嗎？703.0005.0004.4710.6965.000（五）志愿者對(duì)歌謠類型的選擇分布從調(diào)查中我們可以看出志愿者們多數(shù)選擇了童謠、流行歌和節(jié)奏歌進(jìn)行教學(xué)，這些歌謠都具有很強(qiáng)的實(shí)用性，但過于集中于這三個(gè)種類也從側(cè)面反映出志愿者在歌謠選取上較為單一的特點(diǎn)。兒童的興趣和愛好經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的變化和需求進(jìn)行調(diào)整。圖3.21歌謠類型的選擇分布餅狀圖（六）影響歌謠類型選擇的因素分布通過平均值的對(duì)比可以看出對(duì)于學(xué)生的喜好程度與歌謠本身難易程度是志

第二章韓國(guó)漢語課堂中歌謠教學(xué)現(xiàn)狀16愿者最關(guān)注的兩個(gè)因素。圖3.22影響歌謠類型選擇的因素折線圖（七）影響志愿者對(duì)歌謠類型選擇最重要因素的調(diào)查通過調(diào)查我們可以看出影響大部分的志愿者對(duì)歌謠類型選擇的最重要因素是與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是否相關(guān)，第二位的是學(xué)生的喜好程度，第三位的是歌謠本身的難易程度。在選擇一首歌謠時(shí)需要考慮的因素直接決定了我們對(duì)歌謠功能的定位，40%的志愿者選擇了歌謠作為一種漢語學(xué)習(xí)輔助工具來使用，32.9%的志愿者則更多的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或調(diào)解課堂的氛圍。圖3.20影響歌謠類型選擇最重要的因素調(diào)查分布餅狀圖
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2858916