本文關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)行為 理論驅(qū)動 效應(yīng)分析 10E模型 影響機理　出處：《吉林大學(xué)》2017年博士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：當(dāng)前,我國經(jīng)濟發(fā)展正處于增長速度的“換擋期”,經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的“陣痛期”,前期刺激政策“消化期”的三期疊加時期。面對經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)和就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻,“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”已成為我國經(jīng)濟持續(xù)增長的新引擎,大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識前所未有的被激發(fā)出來。創(chuàng)業(yè)活動對經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的作用已引起世界各國政府的高度重視,而創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動中具有不可替代的作用,創(chuàng)業(yè)教育更是高等教育的歷史使命與新時期各高校創(chuàng)建“雙一流”愿景的重要基因與元素,是促進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)要義。本文以計劃行為理論、三元交互理論和自我效能感理論為理論基礎(chǔ),結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域前人研究成果的回顧與梳理,根據(jù)本文的研究問題與內(nèi)容,依托來自于26個省、直轄市、自治區(qū)的102所高校30887份有效調(diào)查問卷,采用潛變量路徑分析、中介效應(yīng)檢驗程序、調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗程序等方法并基于總體維度與細(xì)分維度的視角實證檢驗研究了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為多種可能的影響機理并對相關(guān)結(jié)論作了討論。本文的主要結(jié)論有:首先,在總體維度上的主要結(jié)論有:第一,創(chuàng)業(yè)教育直接正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為;第二,創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)能力一重中介效應(yīng)間接正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為;第三,創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)激情一重中介間效應(yīng)接正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為;第四,創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)意向一重中介效應(yīng)間接正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為;第五,創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)意向構(gòu)成的鏈?zhǔn)蕉刂薪樾?yīng)間接正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為;第六,創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)意向構(gòu)成的鏈?zhǔn)蕉刂薪樾?yīng)間接正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為;第七,創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向構(gòu)成的鏈?zhǔn)蕉刂薪樾?yīng)間接正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為;第八,創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)意向構(gòu)成的鏈?zhǔn)蕉刂薪樾?yīng)間接正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為。第九,創(chuàng)業(yè)政策滿意度在創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為的影響路徑中存在正向顯著調(diào)節(jié)效應(yīng)。其次,在細(xì)分維度上的主要結(jié)論有:第一,創(chuàng)業(yè)教育的細(xì)分維度直接正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為;第二,創(chuàng)業(yè)教育細(xì)分維度通過創(chuàng)業(yè)能力細(xì)分維度一重中介效應(yīng)間接正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為;第三,創(chuàng)業(yè)教育細(xì)分維度通過創(chuàng)業(yè)激情細(xì)分維度一重中介效應(yīng)間接正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為;第四,創(chuàng)業(yè)教育細(xì)分維度通過創(chuàng)業(yè)意向一重中介效應(yīng)間接正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為;第五,創(chuàng)業(yè)教育細(xì)分維度通過創(chuàng)業(yè)意識細(xì)分維度分別與創(chuàng)業(yè)意向構(gòu)成的鏈?zhǔn)蕉刂薪樾?yīng)間接正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為;第六,創(chuàng)業(yè)教育細(xì)分維度通過創(chuàng)業(yè)自我效能感細(xì)分維度分別與創(chuàng)業(yè)意向構(gòu)成的鏈?zhǔn)蕉刂薪樾?yīng)間接正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為。本研究的創(chuàng)新點體現(xiàn)在以下五個方面:第一,構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為影響機理“10E”理論模型本研究基于計劃行為理論、三元交互理論與自我效能感理論等相關(guān)理論,借鑒創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)研究成果以及創(chuàng)業(yè)行為及廓清其影響因素之間的影響關(guān)系并結(jié)合事實觀察,創(chuàng)新性地將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)政策滿意度以及創(chuàng)業(yè)行為等10個構(gòu)念有機地整合到同一個研究框架之內(nèi),構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為影響機理“10E”理論模型,通過模型擬合參數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)顯著性原理、潛變量路徑分析、中介效應(yīng)與調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗程序,既從直接影響機理又從多種間接影響機理深入挖掘創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響機理路徑效應(yīng),為揭示創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的各種可能的影響機理提供了新的研究范式與理論工具。第二,構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為影響機理檢驗程序的驅(qū)動型理論體系為了檢驗創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的各種影響機理,本文基于模型擬合參數(shù)結(jié)果與影響標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)顯著性原理以及潛變量路徑分析與中介效應(yīng)檢驗程序,認(rèn)為在檢驗創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的各種影響機理時應(yīng)遵循以下驅(qū)動型理論體系:在檢驗創(chuàng)業(yè)教育通過一重中介或鏈?zhǔn)蕉刂薪閷?chuàng)業(yè)行為的間接影響機理路徑時,應(yīng)符合以下條件:首先,創(chuàng)業(yè)教育各級維度正向顯著影響一重中介各級維度或鏈?zhǔn)蕉刂薪楦骷壘S度;其次,一重中介各級維度或鏈?zhǔn)蕉刂薪楦骷壘S度正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為,從而實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)教育→一重中介→創(chuàng)業(yè)行為”三者或“創(chuàng)業(yè)教育→鏈?zhǔn)蕉刂薪椤鷦?chuàng)業(yè)行為”四者之間的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)推進(jìn)的理論驅(qū)動效應(yīng)。本研究構(gòu)建了研究創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為影響機理的驅(qū)動型體系,為揭示創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的多種可能的影響機理提供了新的思路。第三,挖掘了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的多種影響機理路徑以直接影響機理分析與間接影響機理分析相結(jié)合,通過潛變量路徑效應(yīng)、中介效應(yīng)與調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗程序,基于總體維度與細(xì)分維度,從縱向?qū)用嬲归_理論驅(qū)動型研究,深度挖掘創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的直接影響機理以及各種可能的多種間接影響機理,包括直接影響機理路徑效應(yīng)、一重中介影響機理路徑效應(yīng)、鏈?zhǔn)蕉刂薪橛绊憴C理路徑效應(yīng)以及調(diào)節(jié)影響機理路徑效應(yīng),為研究創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響機理路徑提供了新的理論視角。第四,提出了“八位一體”創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)理論體系本研究基于主體間性理論以及利益相關(guān)者理論視角構(gòu)建并分析了基礎(chǔ)教育、高等教育、繼續(xù)教育、政府、社會、企業(yè)、家庭、個人等“八位一體”的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系,為創(chuàng)業(yè)教育的縱深發(fā)展指明了方向。第五,拓展了創(chuàng)業(yè)教育研究范圍以往學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育的研究一般以單個變量為主,往往以創(chuàng)業(yè)教育為自變量來研究創(chuàng)業(yè)教育的某一個結(jié)果變量,此類研究,顯得自變量的前置變量與結(jié)果變量的視角過于單一,本研究考察的是創(chuàng)業(yè)教育通過多種影響變量對創(chuàng)業(yè)行為的影響機理路徑,其中所涉及的可能影響創(chuàng)業(yè)行為的因素有9組,包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)政策滿意度等,大大地豐富了創(chuàng)業(yè)教育的前置變量以及結(jié)果變量的研究范圍,為后續(xù)研究提供了實證支撐與理論借鑒。第六,考察了創(chuàng)業(yè)政策滿意度在創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)。本研究創(chuàng)新性地將創(chuàng)業(yè)政策滿意度作為調(diào)節(jié)變量引入理論模型,考察在創(chuàng)業(yè)教育背景下,創(chuàng)業(yè)政策滿意度在創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為的調(diào)節(jié)效應(yīng),為創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為的影響機理研究開啟了新的視角。本文的結(jié)構(gòu)安排如下:第一章為緒論,闡述研究背景、研究內(nèi)容與目的、研究意義、研究方法與思路以及技術(shù)路線與全文結(jié)構(gòu)。第二章為文獻(xiàn)綜述,對相關(guān)理論基礎(chǔ)和研究成果進(jìn)行回顧、梳理、述評并論述其對本研究的啟示。第三章為理論模型構(gòu)建與研究假設(shè)提出,圍繞研究問題與內(nèi)容,依據(jù)相關(guān)理論,以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砼c現(xiàn)實觀察相結(jié)合的方法,將創(chuàng)業(yè)行為及其影響因素共10個構(gòu)念有機地整合到同一個研究構(gòu)架之內(nèi),構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為影響機理“10E”理論模型,并提出23組共124個研究假設(shè)。第四章為研究設(shè)計與樣本描述,闡述了調(diào)查問卷的設(shè)計過程以及變量的選取、調(diào)查問卷的發(fā)放與收集情況、數(shù)據(jù)分析方法、有效樣本描述性統(tǒng)計等。第五章為量表的信度和效度檢驗,利用SPSS22.0軟件和AMOS22.0軟件,檢驗了創(chuàng)業(yè)行為及其影響因素各量表的信度與效度。第六章為創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響路徑分析,利用AMOS22.0軟件通過結(jié)構(gòu)方程模型,運用潛變量路徑分析、中介效應(yīng)檢驗程序和調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗程序,對前文第三章提出的研究假設(shè)進(jìn)行實證檢驗,并對實證分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與討論。第七章為研究結(jié)論與展望,總結(jié)了本研究的主要結(jié)論,提煉了本研究的主要創(chuàng)新點,指出本研究對高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐以及對創(chuàng)業(yè)政策制訂的啟示,同時指出本研究的不足與未來的研究方向。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：F279.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1496219