從學(xué)科專家到專業(yè)教師—基于NBPTS標(biāo)準(zhǔn)的美國教育碩士人才培養(yǎng)研究
【摘要】 教育的重要性提升了對高質(zhì)量的優(yōu)秀教師的需求,而培養(yǎng)高質(zhì)量的教育碩士是提高教師質(zhì)量的重要途徑之一。教育碩士研究生教育以培養(yǎng)專業(yè)教師為目標(biāo),使各專業(yè)的學(xué)科專家經(jīng)過教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的鍛煉,實現(xiàn)從學(xué)科專家到教學(xué)專家的轉(zhuǎn)變。那么,如何建立專業(yè)性突出、實踐能力強和質(zhì)量可靠的教育碩士項目,以幫助在職和未來的教師從學(xué)科專家成長為教學(xué)專家?這是本文準(zhǔn)備重點探討的問題。從變革歷程來看,中美兩國的教師教育都經(jīng)歷了從中等、高專到大學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變,其發(fā)展呈現(xiàn)了從重視技藝到強調(diào)理論的變化,但也存在著非常明顯的差異：美國的教師教育在大學(xué)化的過程中,更強調(diào)教學(xué)訓(xùn)練,學(xué)科知識培養(yǎng)被弱化；而中國恰恰相反,教師學(xué)科知識的培養(yǎng)由于大學(xué)重視學(xué)科性而被強化。這一差異也突出體現(xiàn)在兩國教育碩士研究生培養(yǎng)模式中。中國教育碩士研究生培養(yǎng)過程中的根本問題是目標(biāo)定位不清,導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)性和實踐工作能力不突出。盡管各培養(yǎng)單位均有比較詳盡的教育碩士培養(yǎng)方案,但目前的關(guān)鍵問題不是如何表述培養(yǎng)目標(biāo),而是如何落實這些培養(yǎng)目標(biāo)。在這一方面,美國力圖使教育碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的經(jīng)驗值得借鑒。“標(biāo)準(zhǔn)化”是美國社會、各行各業(yè)包括高等教育傳統(tǒng)中最有價值的核心準(zhǔn)則,也是美國高等教育能取得今日成就的重要原因之一。在美國教育碩士培養(yǎng)過程中,標(biāo)準(zhǔn)化充分體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的文字表述、課程的設(shè)置以及開發(fā)實施等所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)上,最終使教育碩士培養(yǎng)模式徹底擺脫了對教育學(xué)碩士培養(yǎng)模式的簡單復(fù)制�？疾烀绹逃T士研究生教育是如何建立標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)方案以及如何標(biāo)準(zhǔn)地實施培養(yǎng)目標(biāo),以突出教育碩士的職業(yè)性和實踐性特點的,是本文的核心目的。本文首先對"NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”這一美國教育碩士人才培養(yǎng)體系的核心標(biāo)準(zhǔn)進行了詳細(xì)考察與論述。美國教師教育歷經(jīng)四次重要變革,從旨在培養(yǎng)學(xué)者型教師逐步轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)高質(zhì)量教師,美國教育碩士項目也隨之踏上專業(yè)化發(fā)展之路,而伴隨著標(biāo)準(zhǔn)化運動產(chǎn)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化和教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化是美國教育碩士研究生教育的特色和質(zhì)量保障的關(guān)鍵。在專業(yè)教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化訴求下,全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(The National Board for Professional Teaching Standards,縮寫為NBPTS)得以建立并制定了嚴(yán)格的教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以“過濾”掉不合格教師,從外部促進了教師的自身發(fā)展,保證了教師專業(yè)水平的不斷提高。作為全美優(yōu)秀專業(yè)教師的權(quán)威認(rèn)證機構(gòu),NBPTS委員會針對國家高級教師認(rèn)證設(shè)立了五項核心原則。為了促進教師專業(yè)化發(fā)展,提高美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量,NBPTS委員會基于“五項核心原則”進一步制定了高質(zhì)量教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。隨后,NBPTS專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)因其權(quán)威性和高標(biāo)準(zhǔn)性而逐漸成為美國各大學(xué)教育碩士項目培養(yǎng)高質(zhì)量教師的指導(dǎo)框架。隨著NBPTS委員會的發(fā)展與所制定的專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的日漸完善,NBPTS專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對美國教育碩士人才培養(yǎng)發(fā)揮了越來越重要的作用,成為美國教育碩士人才培養(yǎng)體系的核心標(biāo)準(zhǔn)。論文繼而深入論述了美國教育碩士人才培養(yǎng)是如何基于NBPTS專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來實現(xiàn)“從學(xué)科專家成長為專業(yè)教師”這一核心培養(yǎng)目標(biāo)的,并以Cameron University教育碩士項目為例,從課程、實踐與評價三個角度系統(tǒng)考察了美國教育碩士人才培養(yǎng)體系及其構(gòu)建與實施過程。一是基于NBPTS標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建美國教育碩士人才培養(yǎng)的課程體系,通過標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系的建立來滿足教育碩士培養(yǎng)的專業(yè)性要求。建立基于標(biāo)準(zhǔn)的課程和相應(yīng)的教學(xué)實踐是培養(yǎng)具有專業(yè)教學(xué)能力、關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和充滿責(zé)任感的能夠因材施教的教育工作者的關(guān)鍵途徑。“標(biāo)準(zhǔn)”具有兩條脈絡(luò)：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。全美各學(xué)科專業(yè)委員會和NBPTS全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會分別為高質(zhì)量教師需要掌握的學(xué)科知識和需要培養(yǎng)的教學(xué)能力設(shè)定了培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),也為培養(yǎng)高質(zhì)量教師的教育碩士課程體系提供了指導(dǎo)。教育碩士課程體系有兩個層面,第一個是宏觀層面的課程設(shè)置,即根據(jù)未來的教師需要學(xué)習(xí)的知識和需要培養(yǎng)的能力開設(shè)核心課、專業(yè)課等課程。第二個層面是微觀層面的課程設(shè)計,即根據(jù)該門課程的教學(xué)目標(biāo)、課程屬性、學(xué)生情況等編制課程教學(xué)大綱。二是基于NBPTS標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建美國教育碩士人才培養(yǎng)的實踐體系,以滿足教育碩士人才培養(yǎng)的實踐性要求。教育的專業(yè)特性決定了教師工作具有極強的實踐性,教師專業(yè)化發(fā)展對教育實踐提出了更高的要求。美國教育碩士項目以NBPTS專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)五項原則為指導(dǎo),根據(jù)培養(yǎng)對象類型與課程類型,將實踐環(huán)節(jié)融入課程,通過三階段螺旋式實踐模式確保教育碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的實用性,通過“教育見習(xí)”、“微格教學(xué)”和“教育實習(xí)”等三個環(huán)節(jié)的教育實踐有效地促進了高質(zhì)量教師的培養(yǎng),并通過嚴(yán)格實施標(biāo)準(zhǔn)確保了人才培養(yǎng)的有效性。最后是基于NBPTS標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建美國教育碩士人才培養(yǎng)的評價體系�；贜BPTS專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的檔案袋評價方式和量規(guī)評價工具有必要在教育碩士人才培養(yǎng)過程中被廣泛運用,成為高質(zhì)量教師培養(yǎng)的質(zhì)量保障。教育碩士研究生教育必須要走一條有別于學(xué)術(shù)性學(xué)位的發(fā)展之路。論文在總結(jié)分析美國教育碩士人才培養(yǎng)的專業(yè)性導(dǎo)向與標(biāo)準(zhǔn)性實施過程的基礎(chǔ)上,從課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、評價機制、教學(xué)方式與師資構(gòu)成等五個方面對中國教育碩士研究生教育提出了改進建議：構(gòu)建基于標(biāo)準(zhǔn)的課程體系來滿足教育碩士人才培養(yǎng)的專業(yè)性要求；改革實踐環(huán)節(jié)來滿足教育碩士人才培養(yǎng)的實踐性要求；引入有效的評價工具來滿足教育碩士人才培養(yǎng)的可靠性要求；改進教學(xué)方法來滿足教育碩士人才培養(yǎng)的教學(xué)性要求；建立多元化的師資隊伍來滿足教育碩士人才培養(yǎng)的職業(yè)性要求。
第一章導(dǎo)論
—、選題緣起
教育是成功社會最重要的組成部分。因為教育能為兒童及成人提供學(xué)習(xí)機會，幫助人們實現(xiàn)自身潛能，為社會培養(yǎng)有創(chuàng)造力、有責(zé)任感的公民。成功的教育需要在各個學(xué)科領(lǐng)域潛心鉆研、為人類發(fā)展做出原創(chuàng)性貢獻(xiàn)的學(xué)者、專家，也需要孜孜不倦在教育一線工作的廣大教師和各級各類學(xué)校的管理者。學(xué)術(shù)性與職業(yè)性本是相輔而成的，知識性與實踐性是所有學(xué)科知識都具備的本質(zhì)特點。教育領(lǐng)域同時存在著發(fā)展教育理論和發(fā)展教育管理實踐兩種現(xiàn)實需要，社會迫切要求多樣化的學(xué)位類型來滿足對不同人才培養(yǎng)的需要。教師是教育價值的承載者、教育計劃的實施者，教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響了教育質(zhì)量，因此，作為實施教育教學(xué)活動的重要主體，教師質(zhì)量是教育的關(guān)鍵因素，教師專業(yè)化是教師教育的出發(fā)點和歸宿。
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二、研究價值
(一）美國教育碩士研究生教育的理論價值
在中國的老師教誨生上進程中，美國老師教誨的影響不停存在，無論是民國時期將高師院校改制為大學(xué)的教誨革新，照舊開國后從規(guī)復(fù)獨立師范教誨體制到步人大學(xué)化的老師教誨體制，美國履歷不停是中國教誨革新的緊張鑒戒。進入新世紀(jì)，中美兩都城將造就高質(zhì)量老師視為國度教誨生長的底子和動力，老師教誨尤其是教誨碩士的革新成為重點，走向?qū)I(yè)化尺度化生長門路成為趨向。因此，在中國教誨碩士生長的要害時期，鑒戒美國的樂成履歷具有非常緊張的理論意義。
美國在19世紀(jì)初就創(chuàng)立了專門的教師教育機構(gòu)來培養(yǎng)教師，美國教育碩士經(jīng)過70多年的實踐與探索，逐步形成了日益合理有效的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系。由綜合大學(xué)的教育學(xué)院培養(yǎng)出來的高質(zhì)量的教育碩士人才，為美國教育事業(yè)的發(fā)展和社會的進步做出了巨大的貢獻(xiàn)。美國聯(lián)邦教育部秘書長理查德?雷利在1999年演講中指出，“美國必須使每個教室擁有最優(yōu)秀的教師,以迎接世界教育面臨的挑戰(zhàn)。” ?現(xiàn)在，美國在這一領(lǐng)域已處于世界領(lǐng)先地位，積累了許多成功的經(jīng)驗,無論從目標(biāo)定位、入學(xué)選拔、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置與實施、學(xué)位授予和師資隊伍等各方面都已經(jīng)形成了一套較為完善的制度體系,尤其是強調(diào)教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是美國教育碩士培養(yǎng)最重要的經(jīng)驗之一。如何進行以教師專業(yè)發(fā)展化為取向進行教育碩士培養(yǎng)改革，有必要借鑒他國成功的經(jīng)驗，因此研究探索美國的教育碩士培養(yǎng)的經(jīng)驗，對于豐富和完善我國教育碩士專業(yè)建設(shè)，拓寬我國教育碩士學(xué)位教育的視野，促進我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育進一步發(fā)展具有非常重要的參考借鑒意義。
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第二章美國教育碩士人才培養(yǎng)的核心標(biāo)準(zhǔn)——NBPTS的確立與作用
美國教誨碩士人才造就并非一帆風(fēng)順，民眾對老師造就質(zhì)量連續(xù)、嚴(yán)肅的品評陪同著教誨碩士的創(chuàng)建與生長：從創(chuàng)建初始至今先后履歷了從造就學(xué)者型老師、本領(lǐng)型老師、專業(yè)老師再到高質(zhì)量老師四個階段的重要厘革；老師教誨的造就機構(gòu)從師范學(xué)校到在綜合大學(xué)創(chuàng)建專門的教誨學(xué)院或教誨系；學(xué)位從五年制的講授文碩士生長為專業(yè)性教誨碩士。專業(yè)化活動為美國教誨碩士人才造就指明白生長偏向，以造就專業(yè)老師為目的，資助各學(xué)科范疇的學(xué)科專家顛末教誨理論的學(xué)習(xí)與講授實踐的熬煉，發(fā)展為具有當(dāng)代講授理念和要領(lǐng)、具備富厚講授履歷的教誨專家或辦理者，即從學(xué)科專家發(fā)展為講授專家。而陪同尺度化活動孕育發(fā)生的講授尺度化和老師造就尺度化是美國教誨碩士造就的特色和質(zhì)量保障的要害。美國教誨碩士人才造就體系的構(gòu)建，更準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是重塑，離不幵一個重要的機構(gòu)NBPTS—全美專業(yè)講授尺度委員會（National Board for ProfessionalTeaching Standards)。本章起首先容了美國老師教誨從造就學(xué)者型老師到造就高質(zhì)量老師的厘革歷程，闡發(fā)了美國教誨碩士項目從造就學(xué)科專家漸漸生長為造就專業(yè)老師的生長脈絡(luò)，隨后先容NBPTS全美專業(yè)講授尺度委員會創(chuàng)建的汗青配景與重要職責(zé)，重點論述了其針對國度高級老師認(rèn)證所設(shè)立的五項焦點原則，末了敘述了 NBPTS專業(yè)講授尺度作為引導(dǎo)框架對重塑教誨碩士人才造就的重要作用與影響。本章是本研究主體框架的基石，是論文副標(biāo)題中“基于NBPTS尺度的美國教誨碩士人才造就研究”中“NBPTS尺度”兩字的表明與敘述，也是隨后三章研究課程、實踐與評價三維人才造就體系的底子。
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第一節(jié)美國教育碩士人才培養(yǎng)專業(yè)化發(fā)展的四次重要改革
教誨的緊張性提拔了對高質(zhì)量的良好老師的需求，進步老師質(zhì)量是教誨革新的焦點地點，美國從19世紀(jì)初建立專門的老師教誨機構(gòu)來造請老師，隨著國度對教誨越來越器重，民眾對老師的要求也越來越高。老師質(zhì)量低的泉源在于老師造就機制存在毛病，教誨碩士作為造就高質(zhì)量老師的緊張途徑，其革新干系著教誨革新的成敗。從美國老師教誨的汗青軌跡也可看到教誨碩士的生長脈絡(luò)，教誨碩士在美國的生長并非一帆風(fēng)順，在近代尤其是戰(zhàn)后遭受四次巨大打擊。教誨碩士的生長正是在民眾嚴(yán)茍的品評中不停改進和進步，通過四次緊張革新，造就目的從學(xué)者型老師一步步變化為專業(yè)老師；在歷經(jīng)專業(yè)化活動和尺度化活動后，漸漸創(chuàng)建起專業(yè)化水平高、高尺度的教誨碩士人才造就體系。
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第三章 NBPTS標(biāo)準(zhǔn)框架下美國教育碩士人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建 .....................63-110
第一節(jié) 教育碩士課程體系建立的理論基礎(chǔ)...................................... 63-71
一、課程的內(nèi)涵與組成........................... 64-66
二、基于學(xué)校主體觀的課程觀..................... 66-68
三、基于教育目的的課程觀 .68-71
四、教育碩士課程標(biāo)準(zhǔn)的兩條脈絡(luò)--學(xué)科與教學(xué) ..................71
第二節(jié) 美國學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的分層式建構(gòu) ........................71-90
一、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的分層：國家級-州級-學(xué)區(qū)-學(xué)校-教研室-教師................................. 72-77
二、美國分層式學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范例---以外語課程標(biāo)準(zhǔn)為例............... 77-83
三、教師編制學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐性方法................... 83-86
四、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)體驗---美國漢語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
........................86-90
第三節(jié) 基于NBPTS專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行教育碩士課程設(shè)置 .........................90-100
第一節(jié) 教育碩士課程體系建立的理論基礎(chǔ) ............................63-71
一、課程的內(nèi)涵與組成 ...............64-66
二、教育碩士專業(yè)課程設(shè)置概況................ 91-94
三、教育碩士核心課程設(shè)置--基于NBPTS六大職業(yè)能力模塊..................... 94-95
四、教育碩士專業(yè)課程設(shè)置共性--基于NBPTS五項核心原則........... 95-98
五、教育碩士專業(yè)課程設(shè)置特性--強調(diào)NBPTS三大專業(yè)目標(biāo)................. 98-100
第四節(jié) 基于NBPTS專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定課程教學(xué)大綱..................................... 100-110
一、教育碩士課程教學(xué)大綱的分層式結(jié)構(gòu)與格式............. 100-102
二、基于NBPTS專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與課程任務(wù)設(shè)計 ...........................102-105
三、教育碩士課程教學(xué)大綱之“學(xué)習(xí)進度與時間安排”............................ 105-106
四、教育碩士課程教學(xué)大綱之“作業(yè)任務(wù)與評價評級” ........106-110
第四章 NBPTS標(biāo)準(zhǔn)框架下美國教育碩士人才培養(yǎng)實踐體系的構(gòu)建 .........110-143
第一節(jié) 教育碩士實踐體系的建立過程與理論基礎(chǔ) ..............110-117
一、教育碩士實踐性教學(xué)存在的問題 ................................110-111
二、實踐性教學(xué)在教育碩士項目中的建立與發(fā)展........................ 111-112
三、實踐性教學(xué)的教育哲學(xué)思想............................... 112-113
四、基于NBPTS五項核心原則設(shè)置教育碩士實踐環(huán)節(jié) ........................113-115
五、教育碩士實踐環(huán)節(jié)設(shè)置概況 ..................................115-117
第二節(jié) 基于NBPTS標(biāo)準(zhǔn)建立核心課程的實踐環(huán)節(jié)---教學(xué)見習(xí)...................... 117-125
一、“教學(xué)見習(xí)”實踐環(huán)節(jié)是NBPTS專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求.............. 117-118
二、“教育見習(xí)”之前任務(wù)---“學(xué)生多樣性調(diào)查”.............. 118-120
三、“教育見習(xí)”實踐環(huán)節(jié)的任務(wù)要求與評估標(biāo)準(zhǔn)........................... 120-122
四、“教育見習(xí)”實踐環(huán)節(jié)的組織與管理............... 122-123
五、“教育見習(xí)”對高質(zhì)量教師培養(yǎng)的作用................ 123-125
第三節(jié) 基于NBPTS標(biāo)準(zhǔn)建立專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)---微格教學(xué)............................. 125-133
一、“微格教學(xué)”實踐環(huán)節(jié)是NBPTS專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求.............. 126-127
二、“微格教學(xué)”任務(wù)之“編寫教案” ..................................127-129
三、“微格教學(xué)”任務(wù)之“撰寫教學(xué)反思報告”........................ 129-130
四、“微格教學(xué)”任務(wù)之“教學(xué)實踐研討” .................130-133
第四節(jié) 基于NBPTS標(biāo)準(zhǔn)建立“教學(xué)專業(yè)”實踐環(huán)節(jié)---教育實習(xí)....................... 133-143
一、“教育實習(xí)”實踐環(huán)節(jié)是NBPTS專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求.................. 133-135
二、“教育實習(xí)”實踐環(huán)節(jié)任務(wù)內(nèi)容的綜合性 ..............................135-136
三、“教育實習(xí)”實踐環(huán)節(jié)組織管理的協(xié)同性 .............136-138
四、“教育實習(xí)”實踐環(huán)節(jié)責(zé)任主體的合作性 .............138-139
五、“教育實習(xí)”實踐環(huán)節(jié)評估反饋的系統(tǒng)性................ 139-143
第五章 NBPTS標(biāo)準(zhǔn)框架下美國教育碩士人才培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建
基于標(biāo)準(zhǔn)的課程體系和實踐環(huán)節(jié)建立以后，為了確保課程標(biāo)準(zhǔn)和實踐標(biāo)準(zhǔn)的有效實施，必須建立評價標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)進行過程和質(zhì)量監(jiān)控，這也是教育碩士人才培養(yǎng)的可靠性與可信度需要。尤其評價體系的建構(gòu)和評價工具的選擇，無疑對課程的實施與培養(yǎng)質(zhì)量的保證有著重要的作用。本章首先闡述了教育碩士評價體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)和歷史背景，探討表現(xiàn)性評價在美國教育碩士中的運用。然后從評價項目的建構(gòu)和評價工具的選擇兩個方面對美國教育碩士培養(yǎng)過程中的評價體系進行探討，分別從培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量保障兩個層面闡述檔案袋和量規(guī)這兩種評價工具在教育碩士評價體系中的作用與設(shè)計原則，重點論述了NBPTS專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在檔案袋和量規(guī)中的體現(xiàn)與要求。
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結(jié)論
教育的重要性提升了對高質(zhì)量教師的需要，教育碩士作為專業(yè)性碩士學(xué)位，是培養(yǎng)高質(zhì)量教師的重要途徑。教育碩士在中國的歷史雖然不長但對提升中國基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)頗大，未來充滿光明卻也崎嫗漫長。教育碩士研究生教育必須要走一條有別于學(xué)術(shù)性學(xué)位的專業(yè)發(fā)展之路才有可能獲得社會贊譽和長足動力，必須構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)系統(tǒng)才有可能收獲質(zhì)量品質(zhì)和發(fā)展希望。
教育碩士以培養(yǎng)專業(yè)教師為目標(biāo),培養(yǎng)目的是幫助各專業(yè)的學(xué)科專家經(jīng)過教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的鍛煉，成長為高質(zhì)量的教學(xué)專家，即從學(xué)科專家成長為教學(xué)專家。中國教育碩士研究生培養(yǎng)過程中的根本問題是目標(biāo)定位不清，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)性和實踐工作能力不突出。盡管各培養(yǎng)單位均有比較詳盡的教育碩士培養(yǎng)方案，但目前的關(guān)鍵問題不是如何表述培養(yǎng)目標(biāo)，而是如何落實這些培養(yǎng)目標(biāo)。在這一方面，美國力圖使教育碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的經(jīng)驗值得借鑒。“標(biāo)準(zhǔn)化”是美國社會、各行各業(yè)包括高等教育傳統(tǒng)中最有價值的核心準(zhǔn)則，也是美國高等教育能取得今日成就的重要原因之一。伴隨著標(biāo)準(zhǔn)化運動產(chǎn)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化和教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化是美國教育碩士研究生教育的特色和質(zhì)量保障的關(guān)鍵。在美國教育碩士培養(yǎng)過程中，標(biāo)準(zhǔn)化充分體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的文字表述、課程的設(shè)置以及開發(fā)實施等所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，最終使教育碩士培養(yǎng)模式徹底擺脫了對教育學(xué)碩士培養(yǎng)模式的簡單復(fù)制�？疾烀绹逃T士研究生教育是如何建立標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)方案以及如何標(biāo)準(zhǔn)地實施培養(yǎng)目標(biāo)，以突出教育碩士的職業(yè)性和實踐性特點的，是本文的核心目的。
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本文編號：9309
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