當前,全國陸續(xù)建成一批十二年一貫制學校（從小學一年級入學至高中三年級畢業(yè)）,它極大地優(yōu)化了教育布局、整合了教育資源、加強了教育銜接,并促進了中小學素質(zhì)教育和一貫制教育等教育理念的發(fā)展。作為該背景下出現(xiàn)的新類型學校,十二年一貫制學校的各方面還有待進一步研究,特別是校園建設(shè)方面的研究還略顯薄弱。對其深入研究能夠使學校更好地開展教學活動,為學生提供健康而高效的學習與生活環(huán)境。十二年一貫制學校相較于其他普通獨立中小學來說,其建設(shè)規(guī)模普遍更大,學生的年齡差距加大,教學理念也發(fā)生很大的變化,如何建設(shè)同時滿足6-18歲學生需求的學習空間,適應(yīng)新的教學理念,促進不同年齡學生間的交流學習,充分發(fā)揮十二年一貫制學校的優(yōu)勢是本文著重研究解決的問題。結(jié)合教育理念和教學模式,通過理論分析、文獻檢索、項目調(diào)研和案例分析等方法,研究十二年一貫制學校的建設(shè)原則及其在校園規(guī)劃和建筑設(shè)計上比較突出的問題。特別是結(jié)合2018年北京市教委頒布的《北京市中小學校辦學條件標準（建設(shè)部分-試行）》（以下簡稱《新標準》）,研究十二年一貫制學校的建設(shè)標準,定量分析了校園規(guī)劃諸多內(nèi)容,并針對性地提出了建筑設(shè)計的思路,科學地得出諸如空間、... 

【文章來源】：北京建筑大學北京市

【文章頁數(shù)】：122 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

全國十二年一貫制學校辦學數(shù)目變化趨勢圖

第1章緒論3實踐。十二年一貫制學校的實施，縱向貫通中小學學制，彌補了分段式學校學段間銜接不足的問題，具有一貫性、連續(xù)性、不間斷、不選拔的特點，很大程度上緩解了小升初、初升高的升學壓力，有助于孩子的綜合素質(zhì)發(fā)展與個性化發(fā)展。實行統(tǒng)一的學校行政、教育、教學管理，利于中小學教育的銜接，避免出現(xiàn)孩子升學后對新的教學方式與環(huán)境出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。隨著社會對十二年一貫制學校辦學優(yōu)勢的認可，全國十二年一貫制學校的辦學數(shù)量逐年增加（如圖1-1）。在新建的十二年一貫制學校中，由于學校包含小學、初中、高中三個學段，部分學校還增設(shè)了國際部，學校規(guī)模往往較大，遠大于對應(yīng)學段的獨立學校的規(guī)模。圖1-1全國十二年一貫制學校辦學數(shù)目變化趨勢圖（來源：作者參考國家統(tǒng)計局官網(wǎng)數(shù)據(jù)繪制）此外，為了解決城市中心區(qū)用地不足以及城市新區(qū)基礎(chǔ)教育資源薄弱的問題，多數(shù)十二年一貫制學校選擇在城市新區(qū)或經(jīng)濟開發(fā)區(qū)建設(shè)，只有少數(shù)在城市中心區(qū)建設(shè)。以北京、上海、廣州、深圳等建設(shè)情況較為突出的前沿城市為例，將市郊與市區(qū)的十二年一貫制學校建設(shè)數(shù)量進行對比（如圖1-2）。自1993年以來，新建的十二年一貫制學校中市郊建設(shè)數(shù)量均大于市內(nèi)建設(shè)數(shù)量，且相對于新建的總量來說，二者數(shù)量相差較大，可以得出，十二年一貫制學校建設(shè)傾向于往市郊發(fā)展[7]。圖1-2北京、廣東、上海地區(qū)市內(nèi)及市郊新增十二年一貫制學校數(shù)量對比圖（來源：作者參考陳淑群《十二年一貫制學校校園共享空間規(guī)劃設(shè)計策略研究》改繪）

第2章十二年一貫制學校建設(shè)與教育教學17應(yīng)方便三學部之間的聯(lián)系與交流。三學部可通過廊、庭院等空間進行聯(lián)系。如沈陽渾南朝鮮族學校，在各個功能分區(qū)的布局上，強調(diào)了三學部的獨立，表現(xiàn)在三個學部均有自己的獨立出入口與教學樓。同時又保證了三學部間的聯(lián)系，在設(shè)計過程中，通過連廊、庭院聯(lián)系著三個學部教學樓、辦公樓、多功能教室、公共教學教室樓六個部分，形成教學區(qū)的既相互獨立又互相連通的布局（如圖2-3）[22]。圖2-3沈陽渾南朝鮮族學�？偲矫嬉�(guī)劃布局示意圖（來源：作者參考楊明,王國義《當代中小學校園規(guī)劃建設(shè)的理念與實踐——以沈陽渾南朝鮮族學校規(guī)劃建筑設(shè)計為例》繪制）此外，公共資源中心作為三學部的共用空間，應(yīng)與三學部的距離相近。同時，各個年級的學生到達共有設(shè)施的距離應(yīng)該相近，并應(yīng)適當照顧低年級的學生。以上一系列的問題，都應(yīng)值得建筑師去研究，去探討。才能使十二年一貫制學校在未來的發(fā)展過程中合理、健康、高效的成長[23]。2.4.2良好的學校建設(shè)能夠促進教育教學的開展校園是師生開展教與學的空間載體。學校建設(shè)包含了校園環(huán)境建設(shè)和校園文化建設(shè)等多個方面，良好的學校建設(shè)為教育理念的實施創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件，有利于教學組織和課程體系的開展。開放、靈活、多樣與交互的校園空間有利于引導學生主動學習，為學生提供討論合作的平臺，有助于提高學生的創(chuàng)造力，推動學生的個性化培養(yǎng)。如北京四中房山校區(qū)將所有教學樓的屋頂空間改造為有機農(nóng)場，作為所有學生的試驗田，為學校開設(shè)具有特色的校本課程提供了空間與條件。由于用地的限制，學校將體育館、游泳館、食堂及禮堂等大空間置于地下，根據(jù)不同空間的高度差異，在地面上形成了不斷隆起的“小山丘”作為校園景觀的一個組成部分，某些高度較大的空間可以在地上以臺?

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[6]兒童福利院總平面布置研究[D]. 錢詩婧.北京建筑大學 2017
[7]十二年一貫制學校校園共享空間規(guī)劃設(shè)計策略研究[D]. 陳淑群.華南理工大學 2017
[8]小學混齡教育課程研究[D]. 孫杰.遼寧師范大學 2015
[9]執(zhí)普通高中全員育人導師制德育模式的實踐與研究[D]. 鄭艷梅.聊城大學 2015
[10]當代中學校園建筑研究及未來發(fā)展趨勢[D]. 趙宏玫.天津大學 2014



本文編號：3597020