本文關(guān)鍵詞：課堂環(huán)境，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

 

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂環(huán)境中進(jìn)行的，因此，教師在課堂中設(shè)置的學(xué)習(xí)氣氛無(wú)疑是影響到他們學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要的外在強(qiáng)化因素。

 

在學(xué)校環(huán)境中組織各類競(jìng)賽活動(dòng)，歷來(lái)被當(dāng)作是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)的有效手段之一。很多教育工作者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高。不過(guò)，近年來(lái)，不少教育學(xué)家呼吁，在課堂中競(jìng)爭(zhēng)體制確實(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生積極性有一定作用，學(xué)生們會(huì)在比賽中你超我趕、力爭(zhēng)上游、更快地達(dá)到目標(biāo)，并且在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生們會(huì)看到山外有山，對(duì)自己的要求也會(huì)更高。然而，研究表明，過(guò)度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)作用存在著三個(gè)方面的問(wèn)題。

 

首先，競(jìng)爭(zhēng)體制所提供的成功機(jī)會(huì)很少，只有少數(shù)學(xué)生能夠取勝，大多數(shù)人失敗。對(duì)于成績(jī)中等和低等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功幾乎是不可能的。事實(shí)上人與人之間的能力與實(shí)力本不相同，存在著客觀上的差異，如果僅僅使用了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，則會(huì)讓那些事實(shí)上能力不是最高的學(xué)生，雖然盡了全力，依然會(huì)以失敗告終。因而使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，學(xué)習(xí)的興趣和積極性大為降低。

 

其次，競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)所形成的同伴關(guān)系也干擾了學(xué)生的學(xué)業(yè)努力。由于少數(shù)學(xué)生的成功會(huì)使其他學(xué)生的成功機(jī)會(huì)減少，意味著其他人的失敗，因而常常造成學(xué)生之間出現(xiàn)一種不友好的、缺乏溝通的甚至是相互對(duì)立相互排斥的同伴關(guān)系。

 

最后，研究表明，競(jìng)爭(zhēng)主要對(duì)簡(jiǎn)單的機(jī)械性的操作任務(wù)有著積極的影響，而對(duì)于那些比較復(fù)雜的活動(dòng)尤其是智力活動(dòng)，過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境不僅沒(méi)有促進(jìn)作用，反而會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生過(guò)高的焦慮和緊張，從而阻礙了最后的結(jié)果。

 

可見(jiàn)，在課堂環(huán)境中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的氣氛恐怕是弊多利少。它不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。下面我們來(lái)具體看看不同的課堂環(huán)境的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其它相關(guān)方面的影響作用。

 

一、課堂目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)

 

）群體動(dòng)力學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出了目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)(Goal Reward Structure)的概念, 指出在團(tuán)體中由于對(duì)目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)方式的不同，導(dǎo)致團(tuán)體中個(gè)體之間, 在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中采用的相互作用方式也不相同。多伊奇進(jìn)一步將目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)劃分為三類: 合作、競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人主義目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

 

合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)(cooperative goal structure)是指在團(tuán)體中，不同個(gè)體之間有著共同的目標(biāo)，只有當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)獲得成功。若團(tuán)體中有一個(gè)人不能達(dá)到目標(biāo)，其他人也達(dá)不到目標(biāo)。在這種情況下，個(gè)體必定會(huì)與同伴形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，尋求一種既有利于同伴成功又有利于自己成功的活動(dòng)方式。競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)(competitive goal structure)是指，，不同個(gè)體之間的目標(biāo)存在著對(duì)抗性。在團(tuán)體中，只有當(dāng)其他人達(dá)不到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才有可能達(dá)到自己的目標(biāo)取得成功。如果其他人成功了，則削弱了個(gè)體成功的可能性。在這種情況下，同伴之間的聯(lián)系雖然也是緊密的，但屬于對(duì)抗或消極的形式。每個(gè)個(gè)體都尋求對(duì)自己有益、而對(duì)其他個(gè)體來(lái)說(shuō)是無(wú)益的甚至是有害的活動(dòng)，并最大限度地增加自己成功的可能性。個(gè)體的目標(biāo)結(jié)構(gòu)(individualistic goal structure)是指，在一個(gè)團(tuán)體中，個(gè)體能否達(dá)到目標(biāo)與其他人無(wú)關(guān)，個(gè)體注意的是自己對(duì)任務(wù)的完成情況和自身的進(jìn)步輻度。因此，個(gè)體尋求一種對(duì)自我有益的結(jié)果，而并不在意其他個(gè)體是否達(dá)到他們自己的目標(biāo)。個(gè)體之間形成的是相互獨(dú)立、互不干擾的關(guān)系。大量研究表明，三種目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)激發(fā)的是三種不同的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

 

二、目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)所激發(fā)的三種動(dòng)機(jī)系統(tǒng)

 

埃姆斯、尼科爾斯等人總結(jié)了在課堂教學(xué)中所建立的三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)激發(fā)的三種不同的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

 

（一）競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)激發(fā)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)──自我中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)

 

1．以能力歸因?yàn)橹行?/SPAN>

 

尼科爾斯（Nicholes,1979）認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生的注意力指向他們自己能夠完成任務(wù)的能力，而不是指向“怎樣”完成目前的任務(wù)。所獲得的成績(jī)本身并無(wú)意義，只有同別人進(jìn)行相互比較后才變得可以解釋，從中鑒別出自己能力的高低程度。科溫頓和比爾（Covington & Bill, 1976）也指出，競(jìng)爭(zhēng)情境的最大特點(diǎn)是能力歸因。學(xué)生認(rèn)為獲勝的機(jī)會(huì)與個(gè)人的能力直接相關(guān)。當(dāng)一個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己有競(jìng)爭(zhēng)能力時(shí)，就會(huì)積極活動(dòng)，爭(zhēng)取成功。當(dāng)認(rèn)為自己無(wú)競(jìng)爭(zhēng)能力時(shí)，自尊就會(huì)受到威脅，因而會(huì)逃避競(jìng)爭(zhēng)情境。

 

競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生用社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，而社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)充分地提供了關(guān)于一個(gè)人的能力信息（Weiner,1971,Kelly,1973）。在這種情況下，惟獨(dú)最有能力、最自信的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了激發(fā)；而能力較低的學(xué)生明顯地感受到，自己將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中失敗，他們通常回避這種情境，一般來(lái)說(shuō)，他們所采取的回避競(jìng)爭(zhēng)和避免社會(huì)比較的方式是，選擇極為簡(jiǎn)單或極為困難的任務(wù)，而回避中等難度的任務(wù)。然而，在教學(xué)情境中，中等難度的任務(wù)（即具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)）是最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生在已經(jīng)掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上提高得更快。

 

埃姆斯（1977）的研究發(fā)現(xiàn)，在競(jìng)爭(zhēng)背景下，兒童的能力和情感之間具有顯著的相關(guān)。但在非競(jìng)爭(zhēng)背景下，能力與情感卻沒(méi)有明顯的相關(guān)關(guān)系。科溫頓和比爾（Convington & Bill,1979）的實(shí)驗(yàn)也表明在競(jìng)爭(zhēng)中將失敗歸因?yàn)榈湍芩斐傻南麡O情感的程度最為強(qiáng)烈。

 

2．競(jìng)爭(zhēng)情境對(duì)自我評(píng)價(jià)的影響

 

埃姆斯（1983）研究了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)自我評(píng)價(jià)的影響，實(shí)驗(yàn)巧妙地安排了兒童完成任務(wù)后的成績(jī)，使得每對(duì)匹配兒童中有一名兒童的作業(yè)成績(jī)高（獲勝），另一名兒童的作業(yè)成績(jī)低（失�。＝Y(jié)果發(fā)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)突出了個(gè)體對(duì)能力的感知。競(jìng)爭(zhēng)獲勝者夸大他們的能力，認(rèn)為自己比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更聰明、更優(yōu)越；競(jìng)爭(zhēng)失敗者則哀嘆他們的境遇，認(rèn)為自己天生無(wú)能�？茰仡D（1979）也發(fā)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)夸張了成功者的自我評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，能力的自我感知很容易隨著成功的出現(xiàn)而被夸大，自我評(píng)價(jià)也隨之提高。失敗或認(rèn)輸則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生一種潛在的習(xí)得無(wú)助。

 

競(jìng)爭(zhēng)背景下的自我評(píng)價(jià)還具有工具性的作用，主要表現(xiàn)在對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)性上。在對(duì)將來(lái)相似情境的預(yù)測(cè)上，一個(gè)人有無(wú)成功的能力確實(shí)意義重大。因?yàn)槟芰κ且粋�(gè)穩(wěn)定性因素，對(duì)一個(gè)人能力的最初評(píng)價(jià)使人們可以預(yù)見(jiàn)他未來(lái)的能力，而且，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)情境來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)到將來(lái)可能發(fā)生什么是十分重要的（對(duì)自己的能力有信心，形成的是積極的動(dòng)機(jī)）。在競(jìng)爭(zhēng)情境中，獲勝得到肯定的自我評(píng)價(jià)，失敗得到否定的自我評(píng)價(jià)。

 

（二）合作激發(fā)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)──道德中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)

 

1．幫助和共同努力為歸因中心

 

合作情境涉及到為共同目標(biāo)而工作，因此，幫助行為常常明顯見(jiàn)于合作情境中。約翰遜（1990）和斯萊文（1991）認(rèn)為學(xué)生的互助行為是合作結(jié)構(gòu)的一種動(dòng)機(jī)成分，他們指出，個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰依賴于集體成敗這一事實(shí)誘發(fā)了幫助行為（hamblin, Hathaury, 1971, Slavin, 1983）。幫助既是援助他人，也是承擔(dān)合作任務(wù)中的工作。因此，幫助和合作的概念總是不可分離的。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于成功的合作小組成員來(lái)說(shuō)，都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。

 

合作情境的另一明顯特點(diǎn)是共同努力。學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎(jiǎng)勵(lì)。在合作情境中，每個(gè)成員都盡全力為集體的成功而工作，積極承擔(dān)集體義務(wù)（為集體效力）。合作情境下強(qiáng)調(diào)的努力與個(gè)體化情境中強(qiáng)調(diào)的努力是不同的，即努力的目標(biāo)不同。合作中強(qiáng)調(diào)的努力是共同努力，即為集體目標(biāo)效力而表現(xiàn)出的責(zé)任感的努力，表現(xiàn)為履行集體義務(wù)，達(dá)到集體目標(biāo)。

 

2．合作情境對(duì)自我評(píng)價(jià)的影響

 

當(dāng)要求兒童在合作性集體中學(xué)習(xí)時(shí)，即使兒童之間的成績(jī)具有顯著差異，兒童也認(rèn)為他們的水平、能力相近，小組成員都值得獎(jiǎng)賞（Ames,1979）。也就是說(shuō)，這種協(xié)作關(guān)系會(huì)引起一種平等的自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)了“我們?cè)谝黄稹�、“我們共同”的感受。尤其在能力的自我感知上，合作情境下注意力的中心放在個(gè)體特征之外的集體成就上。

 

在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，集體目標(biāo)或集體成就顯得十分重要，而不僅僅是個(gè)體自身的因素。研究者認(rèn)為，在成功與失敗的集體結(jié)果下，即使是成就相近的個(gè)體，他們的自我評(píng)價(jià)也具有差異性。就是說(shuō)，個(gè)人在成功的集體與在失敗的集體中對(duì)自己的成就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。

 

埃姆斯（1981）等人的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一假設(shè)，他們將兒童分為兩人一組，在合作和競(jìng)爭(zhēng)背景下完成任務(wù)。研究者巧妙地安排了兒童的成績(jī)，使得一對(duì)兒童中有一個(gè)成績(jī)低。結(jié)果表明，合作集體的成功與否，影響兒童的自我評(píng)價(jià)和情感，在成功的集體里，成績(jī)較差的兒童會(huì)受到積極的鼓舞；而失敗的集體成績(jī)降低了成績(jī)優(yōu)秀者的自我評(píng)價(jià)。

 

（三）個(gè)體化激發(fā)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)──任務(wù)掌握的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)

 

1．以努力為歸因中心

 

個(gè)體化結(jié)構(gòu)很少注重外部標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展和自身進(jìn)步。由于個(gè)體化結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是完成任務(wù)這項(xiàng)活動(dòng)本身即個(gè)體對(duì)任務(wù)本身的興趣，而不注重其他人是否完成任務(wù)，因此強(qiáng)調(diào)只要自己努力就會(huì)完成任務(wù)，獲得自身的進(jìn)步，自己的水平就能提高。在這種情況下，成功了歸因于自己的努力，產(chǎn)生很強(qiáng)的自豪感。失敗了產(chǎn)生內(nèi)疚感，但也不會(huì)認(rèn)為自己無(wú)能，而是通過(guò)增加努力或?qū)ふ腋玫膶W(xué)習(xí)方法來(lái)爭(zhēng)取下次成功。

 

2．個(gè)體化情境對(duì)自我評(píng)價(jià)的影響

 

由于個(gè)體化情境強(qiáng)調(diào)任務(wù)本身的掌握，注重自己與自己比較，而不在意別人的成績(jī)?nèi)绾�。因此學(xué)生堅(jiān)信，只要自己努力就會(huì)成功。他們對(duì)自己表現(xiàn)出自信，相信自己的能力會(huì)不斷提高。這種學(xué)生即使在遇到失敗時(shí)，也不會(huì)否定自己的能力和水平，不會(huì)降低自我評(píng)價(jià)。而是認(rèn)為自己努力不夠或者方法不對(duì)，堅(jiān)持認(rèn)為自己有能力獲得成功。他們將更加努力地學(xué)習(xí)。

 

 

目標(biāo)結(jié)構(gòu)

動(dòng)機(jī)系統(tǒng)

認(rèn)知因素

突出特點(diǎn)

歸因中心

情感

自我評(píng)價(jià)

競(jìng)爭(zhēng)

自我中心

能力評(píng)價(jià)

自我與他人比

能力

滿足-羞愧

我很聰明嗎？

合作

道德中心

道德責(zé)任

自我與集體比

努力、互助

集體自豪-內(nèi)疚

我為集體盡力？

個(gè)人化

任務(wù)掌握

任務(wù)掌握

自我與自我比

努力

自豪-內(nèi)疚

我是否努力

 

 

（資料來(lái)源：郭德俊 李原，1994）

 

三、目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)對(duì)成就的影響

 

年，他們選擇了自1922~1981年間有關(guān)這方面研究中較典型的122項(xiàng)研究成果，運(yùn)用元分析方法得到以下結(jié)論：（1）總體上說(shuō)合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)成就的影響優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)；（2）競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)成就的影響差異不明顯，個(gè)體化稍優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)；（3）在合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)中有無(wú)組間競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于被試并無(wú)影響。

 

 

 

 

 

 

（資料來(lái)源： 王坦，1994）

 

李原、郭德俊(1995)探討了在我國(guó)開(kāi)展合作教學(xué)的可行性。結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)對(duì)同伴關(guān)系的改善有著積極的影響，學(xué)生間的接納度和被接納度都有普遍的提高；合作學(xué)習(xí)在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平，學(xué)生對(duì)合作教學(xué)的課程興趣明顯提高，成績(jī)較差的學(xué)生表現(xiàn)得更為明顯；合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的促進(jìn)作用。

 

我們知道，目前競(jìng)爭(zhēng)性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)依然滲透在我國(guó)教育的各個(gè)方面：學(xué)生從剛一進(jìn)入學(xué)校生活開(kāi)始，便習(xí)慣于按成績(jī)排隊(duì)、按能力分班和分組、參加各種各樣的考試和競(jìng)賽，等等。的確，競(jìng)爭(zhēng)性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的影響，對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的機(jī)械操作任務(wù)或某種選拔性活動(dòng)積極影響更大一些。但是，大多數(shù)教學(xué)任務(wù)是復(fù)雜的智力活動(dòng)，同時(shí)，我們的教學(xué)任務(wù)是要使每個(gè)學(xué)生都獲得知識(shí)、提高和發(fā)展能力。因此，在教學(xué)中過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)對(duì)大多數(shù)學(xué)生的影響無(wú)疑是不利的，我們的教育目標(biāo)是使所有學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步。競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)激發(fā)了強(qiáng)調(diào)能力為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，它導(dǎo)致個(gè)體注重社會(huì)比較，注重表現(xiàn)自己的聰明程度，最終使得只有成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生有積極的動(dòng)力學(xué)習(xí)，而其他成績(jī)中等和成績(jī)較差的兒童則失去了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而回避學(xué)習(xí)情境。

 

因此，我們認(rèn)為目前的教育體制中，不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的作用，還應(yīng)引進(jìn)個(gè)體化和合作目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)的機(jī)制，以消除競(jìng)爭(zhēng)體制的不利影響。尤其是合作化目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，不但可以對(duì)教學(xué)實(shí)施積極影響，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的智力任務(wù)和提高學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)，還可以促使形成同伴之間、教師與學(xué)生之間積極的相互作用。

 

另一方面，未來(lái)的社會(huì)不僅僅需要人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同樣需要人們之間的合作意識(shí)。人們總是相互分工、共同努力才能完成一項(xiàng)任務(wù)，也就是說(shuō)培養(yǎng)個(gè)人對(duì)集體的責(zé)任感和相互協(xié)作精神也是我們教育的目標(biāo)。這也是我們?cè)谔接懩繕?biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)成就和成就動(dòng)機(jī)的影響時(shí)尤其注重合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)的著眼點(diǎn)。因此，接下來(lái)我們具體介紹一下有關(guān)合作的課堂教學(xué)模式。

 

四、合作的課堂教學(xué)模式

 

。盡管方法各異，但是研究者們所控制的條件和合作學(xué)習(xí)方法的基本環(huán)節(jié)都是相似的。

 

約翰遜(1998)指出，要想有效地使用合作學(xué)習(xí)模式，必須注意五項(xiàng)基本要素，它們是：成員之間積極地相互依靠即成員們只有互相配合、同舟共濟(jì)才能完成小組任務(wù)；面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)即成員之間需要分工合作、互相激勵(lì)、彼此促進(jìn)；個(gè)人責(zé)任制即讓小組成員看到每個(gè)成員對(duì)小組成功的貢獻(xiàn)；人際相處技巧即在小組中運(yùn)用各種社交技能（如決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、沖突處理能力）；小組過(guò)程即小組需要擁有固定的時(shí)間來(lái)討論他們的共同目標(biāo)以及如何維系有效的工作關(guān)系。

 

概括起來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中采用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，無(wú)論具體方式、教學(xué)內(nèi)容是什么樣的，都應(yīng)該包括以下五個(gè)主要環(huán)節(jié)──課堂教學(xué)、小組討論、小測(cè)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)以及小組獎(jiǎng)勵(lì)（郭德俊，李原，1994）。

 

1．課堂教學(xué)

 

課堂教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)的形式一致，主要是由教師直接指導(dǎo)為主。教師在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生上課集中注意，因?yàn)檎n堂知識(shí)的掌握對(duì)考試和成績(jī)極有幫助，而每個(gè)學(xué)生的考試成績(jī)直接影響到小組的成績(jī)和小組的成功與否。因此，上課時(shí)每個(gè)學(xué)生不但應(yīng)該自己認(rèn)真聽(tīng)講，而且應(yīng)該督促和幫助同組的成員認(rèn)真聽(tīng)講。

 

2．小組活動(dòng)

 

教師講解后，學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師把學(xué)生分成4~5人的學(xué)習(xí)小組，小組成員按學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、家庭背景等因素均衡安排，盡量保證每個(gè)組的學(xué)生具有相同的條件。在小組中按照教師布置的作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組成員一起討論問(wèn)題，比較答案，互相糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤。在小組學(xué)習(xí)中，成員的主要任務(wù)是掌握教師在課堂上布置的任務(wù)并幫助同伴掌握。

 

小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)最重要的特征。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員都要為小組作出貢獻(xiàn)，為小組作貢獻(xiàn)不但意味著自己努力，而且意味著同伴之間的互助。因?yàn)樾〗M成員給同伴提供的支持和鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)成績(jī)都是極為重要的。同時(shí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)還可以使小組間同伴關(guān)系融洽、小組成員自尊感增強(qiáng)，更容易接納他人。

 

3．小測(cè)驗(yàn)或?qū)W業(yè)競(jìng)賽

 

當(dāng)課堂教學(xué)和小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)或?qū)W業(yè)競(jìng)賽。小測(cè)驗(yàn)或?qū)W業(yè)競(jìng)賽的目的在于檢查每個(gè)小組對(duì)任務(wù)的完成情況，為以后的獎(jiǎng)勵(lì)提供基礎(chǔ)。在測(cè)驗(yàn)或競(jìng)賽時(shí)，小組中每個(gè)成員獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)，不允許互相幫助。

 

4．個(gè)體進(jìn)步分?jǐn)?shù)

 

合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要目的在于使每個(gè)人都感到有平等的機(jī)會(huì)取得成功，只要自己努力，同伴之間相互幫助，每個(gè)學(xué)習(xí)都可以做得更好。因此，大多數(shù)合作學(xué)習(xí)方法采用的是個(gè)體進(jìn)步分?jǐn)?shù)而不是個(gè)體的原始分?jǐn)?shù)�！皞�(gè)體進(jìn)步分”指的是個(gè)體本次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)比上一次測(cè)驗(yàn)高出來(lái)的分?jǐn)?shù)。這種分?jǐn)?shù)計(jì)算系統(tǒng)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的，因?yàn)樵谧约哼^(guò)去的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，而不是和別人比較，它給每個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)立了一個(gè)能夠達(dá)到的目標(biāo)──只要比以前努力，就能成功。因而不僅使成績(jī)好的學(xué)生能為團(tuán)體作出貢獻(xiàn)，也使得成績(jī)比較差的學(xué)生有信心為團(tuán)體作出自己的貢獻(xiàn)，從而更加努力。

 

5．小組獎(jiǎng)勵(lì)

 

小組中每個(gè)成員的進(jìn)步分?jǐn)?shù)之和，作為小組的總成績(jī)。教師對(duì)優(yōu)勝的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，也有的合作學(xué)習(xí)方法回避小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，采用的是達(dá)標(biāo)制即當(dāng)小組的成績(jī)超過(guò)某一標(biāo)準(zhǔn)則獲得獎(jiǎng)勵(lì)，如果所有小組都超過(guò)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)則都可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

 

合作學(xué)習(xí)在每次小測(cè)驗(yàn)后，都對(duì)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)并及時(shí)通報(bào)各小組的成績(jī)，以使優(yōu)勝小組成員有自豪感，達(dá)到再接再勵(lì)的目的。同時(shí)，也使每個(gè)小組能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出不足，達(dá)到解決問(wèn)題的最終目標(biāo)，為以后的提高奠定基礎(chǔ)。

 

獎(jiǎng)勵(lì)的形式多種多樣，可采用卡片、墻報(bào)、照片等形式，最好不斷變化獎(jiǎng)勵(lì)的方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

 

 

 

 

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