本文關鍵詞：本土歷史文化資源在“中國近現(xiàn)代史綱要”課中的應用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

網友zbggqyk171近日為您收集整理了關于本土歷史文化資源在“中國近現(xiàn)代史綱要”課中的應用的文檔，希望對您的工作和學習有所幫助。以下是文檔介紹：本土歷史文化資源在“中國近現(xiàn)代史綱要”課中的應用.doc本土歷史文化資源在“中國近現(xiàn)代史綱要”課中的應用摘要:本土歷史文化資源在“中國近現(xiàn)代史綱要”課的教學中有特別重要的意義。筆者進行多年的教學探索,積極地將本土歷史文化資源融入到課堂教學和實踐教學中,已經取得了較好的成效,大學生的綜合素質得到了提升。關鍵詞:本土歷史文化資源;中國近現(xiàn)代史綱要;教學中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1671―1580(2015)11―0087―03“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)作為“05新方案”的一門新課程,主要講授中國近代以來抵御外國侵略、爭取中華民族獨立、推翻黑暗反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放和推動社會主義現(xiàn)代化建設的歷史,“幫助學生了解國史、國情,深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義,選擇了中國共產黨,選擇了社會主義道路”(教社政〔2005〕5號文件和教社政〔2005〕9號文件)�？梢姟熬V要”課作為一門思想政治理論課,在大學生思想政治教育中更多地突出以史育人。學習黨史和國史,是堅持和發(fā)展中國特色社會主義,并把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課。要達到“綱要”課的教學目的和最終的教育目的,不斷增強高等院校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性、說服力、感染力就成了必然�！吨泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》(教社科[2008]5號)在切實提高教學水平方面強調:“完善實踐教學制度�！黝惒┪镳^、紀念館、展覽館、烈士陵園等有教育意義的場所,要對開展思想政治理論課實踐教學實行免票。”根據中央相關文件精神,作為高校思想政治理論課教師,我們都清楚地知道,將本土歷史文化資源融入“綱要”課教學是一個增強高等學校思想政治理論課教育教學針對性、實效性和說服力、感染力的切實可行的方法。本土歷史文化資源是特定地區(qū)在較長歷史時期積淀而形成的、具有一定特色的區(qū)域性資源,包括歷史文化遺址和遺跡、博物館、紀念館、烈士陵園、文獻、檔案、古建筑、老照片、報紙雜志、書信、日記、音像史料、口述史料等,具有鮮明的精神導向和思想熏陶作用。是“綱要”課對大學生進行愛國主義教育的生動、具體的材料,是大學生了解本地區(qū)歷史概貌和人文精神的主要信息庫。眾所周知,任何一所高校都處在特定的社會文化環(huán)境中,作為高校的主體――學生也是特定環(huán)境中的人。他們對身邊的事物往往會有較多感性認知乃至于認同,對學校所在地的歷史文化資源有一種自然而然的親近感和認同感,即使不是出生在學校所在地的學生,也會對當?shù)氐臍v史文化有一定的親近感。正是因為本土歷史文化資源能使大學生置身于其中、親臨其境而具有不可替代的、近距離的“親和力”,所以成為一種富有潛力和特色的優(yōu)勢教育資源。我結合多年來在“綱要”教學中的實踐、面臨的困難和思考,以嘉應學院為例談談本土歷史文化資源在“綱要”教學中的應用。一、讀觀歷史――以本土歷史文化資源熏陶大學生馬克思主義認識論強調感性認識應上升為理性認識。結合“綱要”課程相關內容,教師可進行拓展、延伸性的教學活動,有目的地推薦大學生閱讀中國近現(xiàn)代史上重要的梅州名人的傳記,查閱梅州愛國人士和民眾在近現(xiàn)代革命斗爭史中的事跡,深入了解他(她)們的主要思想以及對中國近現(xiàn)代歷史乃至于今天的影響。如講第一章“反對外國侵略斗爭”之前,布置學生讀抗日保臺志士丘逢甲和我國近代史上著名愛國詩人、杰出外交家、政治家和教育家黃遵憲的生平傳記;講第二章“對國家出路的早期探索”之前,布置學生讀太平天國天王洪秀全和近代洋務運動先驅丁日昌的生平傳記;講第三章“辛亥革命與君主專制制度的終結”之前,布置學生讀辛亥革命元老、中國現(xiàn)代教育奠基人何子淵和青年時就加入中國同盟會、投身辛亥革命和討袁護法等一系列活動的古直的生平傳記;講到中編前,布置學生讀參加過第一、二次東征的古大存,參加過兩次東征、北伐的抗日名將羅卓英,北伐、抗日名將黃琪翔和淞滬會戰(zhàn)中以“八百壯士”死守上海四行倉庫的抗日將領謝晉元將軍等人的生平傳記;講到下編前,布置學生讀開國元勛葉劍英元帥的生平傳記。通過讀史活動,可使學生在感知、了解歷史的基礎上,多方面獲取對歷史事件和歷史人物的深刻認識,從而樹立正確的歷史是非觀、人生觀和價值觀,懂得為人處事的道理。每次讀史后,要求學生把閱讀心得寫成文章,并進行小組或班級交流。這種活動大大地拓寬了學生的知識面,培養(yǎng)了他們的學習興趣,提高了他們的思辨能力和理解、綜合能力,強化了他們堅持自學的意志品質,從而使學生對中國近現(xiàn)代國史國情的認識深化、內化。感悟歷史,是“綱要”課教學的基本目標之一。在布置讀史之外,教師還可充分利用網絡資源,結合“綱要”課程特定的教學內容,在課堂內或課堂外(側重于課堂外)組織或推薦大學生觀看反映中國近現(xiàn)代梅州歷史名人的經典影視作品,為學生再現(xiàn)生動的歷史畫卷,在觀看的過程中,讓學生具體地、充分地感受歷史場景。其目的為兩方面:一是讓學生有一種身臨其境的感受,真切地體會到歷史人物當時的心境和歷史事件的演變,使“死去”的歷史知識變得生動鮮活起來,最終加深學生對所學知識的認知感,提升其認知度;二是培養(yǎng)學生愛鄉(xiāng)、愛國的情操,在思想情感上引起其共鳴,促使其形成樸素的鄉(xiāng)土觀念,提升其民族情感,增強其歷史使命感。在每次看完后,老師要組織學生暢談感想,在交流與共鳴中,達到培養(yǎng)學生高尚情操和思想的目的。二、課堂教學――將本土歷史文化資源作為生動的教學材料根據“綱要”課具體內容與本土歷史文化資源的內在關聯(lián),在講述本課程內容時恰當?shù)夭迦氡就翚v史文化史料的相關內容。例如在講授第一章中“資本―帝國主義對中國的軍事侵略”時,教師可插入講解甲午戰(zhàn)爭慘敗清廷割棄臺灣后,抗日保臺志士丘逢甲所作的《春愁》,并朗誦:“春愁難遣強看山,往事心驚淚欲潸。四萬萬人同一哭,去年今日割臺灣�！弊寣W生體會那種切膚之痛,激發(fā)他們的愛國情感。還可捎帶講到在十屆人大二次會議期間,溫家寶總理吟誦了這首詩,闡明兩岸同胞的骨肉之情,在海內外所產生強烈反響的事情,讓學生進一步明白臺灣是中國領土的一部分,臺灣與大陸是一家,兩岸統(tǒng)一是歷史的必然。結合“綱要”第一章中的“資本―帝國主義對中國的侵略:軍事侵略”和第二章中的“戊戌維新運動”,教師可插入講授黃遵憲的相關事跡,讓學生通過了解他所寫的《悲平壤》《哀旅順》《哭威海》《臺灣行》《渡遼將軍歌》等關于中日甲午戰(zhàn)爭的一系列詩作,明白作者心里所充滿的愛國主義***和深摯的憂國焦思,理解作者的愛國主義精神和在近代中國外交史上做出的重大貢獻所具有的深遠的政治影響力。在講第二章中的“太平天國農民戰(zhàn)爭”時,教師講授太平天國的早期領袖,分析這支“客家”屬性較濃的農民隊伍,和學生一起探討左宗棠所說“太平天國起于嘉應(即今梅州),也滅于嘉應”的原因。講第六章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”時,插入淞滬會戰(zhàn)中以“八百壯士”死守上海四行倉庫的謝晉元將軍事跡。講到下編時,插入開國元勛葉劍英元帥的生平事跡�？傊�,在教學過程中,教師如能恰當、適當?shù)匮a充一些具有不可替代的、近距離的、頗具“親和力”的本土歷史文化史料,大學生就會感覺親切、真實,而頗感興趣。因為本土歷

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