本文關(guān)鍵詞：論“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的歷史文化認同教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

論_中國近現(xiàn)代史綱要_課程中的歷史文化認同教育 投稿：沈蒜蒝

 

 

論“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的歷史文化認同教育□蒙愛群摘要：“中國近現(xiàn)代史綱要”課程是高校思想政治理論課課程之一，要提高針對性和實效性，就必須根據(jù)“綱要”課程的特點，從更新教育理念、合理優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法等各個方面，貫穿和滲透民族歷史文化認同…

長沙市東屯渡建筑有限公司與梁某某建設工程施工合同糾紛一案_______________________________________________________________________________________（2009）芙民初字…

加強《內(nèi)科護理學》實踐教學《內(nèi)科護理學》與《內(nèi)科學》密切相關(guān)，但并不是《內(nèi)科學》的壓縮版，《內(nèi)科護理學》是用有關(guān)內(nèi)科疾病理論知識指導護理實踐的一門學科�！秲�(nèi)科護理學》是護理專業(yè)必修的核心課程，它主要闡述內(nèi)科疾病診治、護理的基本理論、基本診療護理技術(shù)…

 

論“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的

歷史文化認同教育

□蒙愛群

摘

要：“中國近現(xiàn)代史綱要”課程是高校思想政治理論課課程之一，要提高針對性和實效性，就必須根據(jù)“綱要”課程的特點，從更新教育理念、合理優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法等各個方面，貫穿和滲透民族歷史文化認同教育。有了歷史文化認同的共鳴性，才能增強課程的感染力，使學生在了解國史、國情的基礎(chǔ)上，真正深刻領(lǐng)會“三個選擇”，從而主動接受和認可民族歷史文化，進而增強愛國主義情感；同時在通過師生互動完成的對民族歷史文化認知、認同的過程中，學生的綜合能力和素質(zhì)也得到發(fā)展，這樣“綱要”課才能成為大學生“真心喜愛，終身受益”的課程。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；歷史文化認同

作者簡介：蒙愛群，廣西師范學院思想政治理論教學研究部講師，歷史學學碩士。（廣西南寧530001）中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1007-5968（2011）11-0051-02

“中國近現(xiàn)代史綱要”課（以下簡稱“綱要”）是全國大學本科生從2006年秋季新開設的一門思想政治理論必修課。根據(jù)中宣部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及其實施方案規(guī)定，本課程主要幫助學生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民怎樣選擇馬克思主義，怎樣選擇中國共產(chǎn)黨，怎樣選擇社會主義

[1]

道路（以下簡稱“三個選擇”）。也就是說，通過對中國近

即引導和幫助學生從歷史上為馬克思主義在中國思想領(lǐng)域的主導地位尋求合法性，用歷史事實來幫助學生樹立馬克思主義信仰和中國特色社會主義共同理想。然而在高校德育環(huán)境變遷的背景下，“綱要”課教學要做到講清道理、培育思想、堅定信念，僅靠單純的政治理論的單向灌輸已難以取得效果，因此教育者首先要更新教育理念：思想政治教育不應該僅僅局限于黨的政治理論教育，還要促進和培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

1.“綱要”課的理論闡述是建立在敘述史實的基礎(chǔ)上，

現(xiàn)代史基本內(nèi)容的敘述和分析，使學生在“兩個了解”的基礎(chǔ)上，懂得“三個選擇”的必然性和正確性，從而確立科學的歷史觀、人生觀、價值觀。

“綱要”課自開設以來，在對當代大學生進行思想政治教育中發(fā)揮著重要作用，但在一定程度上面臨著民族歷史文化被弱化的挑戰(zhàn)。民族歷史文化認同是社會認同的基礎(chǔ)，民族歷史文化認同關(guān)系到一個民族或國家的凝聚力、關(guān)系到一個民族或國家精神的傳承。有了歷史文化認同的共鳴性，才能增強課程的感染力，使學生在了解國史、國情的基礎(chǔ)上，真正深刻領(lǐng)會“三個選擇”，從而主動接受和認可民族歷史文化，進而增強愛國主義情感。民族歷史文化認同是一個認知的過程，這一過程需要師生互動去實現(xiàn)，需要教師用與時俱進的教育理念、科學合理的教學內(nèi)容、以人為本的教學方法幫助學生通過思辨、探究達到認知、認同，這樣才能將“綱要”課打造成為大學生“真心喜愛，終身受益”的課程。

一

黨的政治理論教育是我國思想政治教育的核心內(nèi)容，

按照歷史學的邏輯和方法通過歷史教育來達到思想政治教育目的。“綱要”課要圍繞中國近現(xiàn)代史的主題，給學生講授中國近現(xiàn)代史上影響中國發(fā)展的重大問題。應根據(jù)

其歷史學屬性的特點，從中國近現(xiàn)代史的發(fā)展脈絡出發(fā)，利用豐富的歷史素材，依托于歷史知識的積累和歷史經(jīng)驗的總結(jié)，從感性認識上升到理性認識，形成理論概念和帶有普遍性的結(jié)論。

2.“綱要”課要提高教學的張力，不僅在于其結(jié)論性，

而且在于其思想性，使學生在歷史思辨中加深理論認識。思辨可教會學生透過現(xiàn)象揭示歷史本質(zhì)的能力，思辨可以鍛煉學生的綜合分析能力，使之自覺地解讀理論、解讀社會。“綱要”課要讓學生明白“三個選擇”不僅是一個理論論

斷，而且是一個歷史事實，是中國歷史發(fā)展的必然。“綱要”課不僅要圍繞“三個選擇”講授主要歷史人物、歷史事件和歷史線索等，而且要向大學生傳遞一種洞穿社會現(xiàn)實本質(zhì)的思想力量。教師要從歷史中有所總結(jié)、提煉和提升，包

要發(fā)掘不同階段有代表性的歷史人物和歷史事件中蘊含的民族精神，，發(fā)掘歷史各階段值得總結(jié)的積極、向上的文化和精神內(nèi)容，這是調(diào)動學生學習積極性和興趣，產(chǎn)生歷史認同和民族文化認同的關(guān)鍵。

三

根據(jù)大學生思想活躍、思維敏捷、善于接受新事物、理解能力較強等特點，教師應采取各種教學措施，把學生表面的參與轉(zhuǎn)變成為實質(zhì)性的參與，而重視實踐性教學和研究性教學則是發(fā)揮學生主體性的積極有效的方式。課堂上，教師對于學生與眾不同的見解、新穎獨特的思路，哪怕不成熟和不全面，教師都應充分肯定，鼓勵和引導學生進一步思考，點燃學生創(chuàng)新的火花。同時，對于學生的錯誤和缺點，教師不能只是簡單地訓導和說教，而是要通過疏導，才能解惑釋疑、疏通阻塞，掃清大學生思想和心理上的障礙，避免他們產(chǎn)生偏激情緒。

1.開展實踐性教學。實踐性教學可以促進學生在親

括敢于正視錯誤和問題，深刻總結(jié)經(jīng)驗教訓，講授歷史觀念、歷史規(guī)律，具有鮮明的歷史總結(jié)意識和反思意識，將“綱要”課教學的積極性質(zhì)和作用凸現(xiàn)出來。教師要有效引導學生的思辨，把對歷史過往的人與事的興趣和理性的思考相結(jié)合，從而對理論的認識得以在思辨的過程中升華。

3.講述“三個選擇”時既要注意邏輯嚴密，又要注意關(guān)

注歷史細節(jié)，充實教學內(nèi)容，體現(xiàn)歷史的復雜性。教師可

從讓學生親近歷史人物，理解歷史人物，從近現(xiàn)代歷史上選出系列關(guān)鍵的人物，他們中既要有階級階層的代表性，又要有時代的代表性；既要有正面人物的代表，又要有反面人物的代表。生動鮮活的歷史人物和細節(jié)如果運用得當，可以提升大學生的學習興趣與學習主動性，增加其對歷史規(guī)律的認知程度。講述歷史人物還有著進行思想品德教育的得天獨厚的優(yōu)勢，可以引領(lǐng)教育學生以人為鑒、以史為鑒、追求真理、嚴謹治學，進而讓學生從歷史人物的成敗得失中獲得啟迪和借鑒。

二

教學中要對歷史進程與邏輯關(guān)系進行必要的整體梳理，重視從整體上理解中國近現(xiàn)代史，避免教學的隨意性、碎片化與單純知識化。教學內(nèi)容上要向“博”、“深”方向提高和發(fā)展。“博”就是拓展知識面，建立一個宏大的觀察視野；“深”就是對一些重點問題進行深入解析。使學生從對基本歷史知識點的識記上升到對歷史理論和歷史規(guī)律的把握。“只有現(xiàn)在生活中的興趣方能使人去研究過去的事實”，因此，教學內(nèi)容還要注意結(jié)合當代需要解決的重大問題，在歷史中尋找經(jīng)驗教訓和智慧。在教學中要努力引導學生從歷史的視角來總結(jié)經(jīng)驗教訓，理解今天的社會，使學生能夠真正受益，并且切實感受到歷史的魅力。

1.注重從歷史演進的邏輯闡明“三個選擇”的歷史合

身體驗中認識歷史和了解社會。教師應充分發(fā)掘和利用本地區(qū)有關(guān)近現(xiàn)代史的教育資源，組織學生集體或自主參觀愛國主義教育基地、考察歷史遺跡、走訪革命老區(qū)等，之后撰寫實踐考察報告并在課堂上匯報交流，使全班學生都受到教育。

探究中增強對歷史文化的自我認同感。教師通過引導學

2.開展研究性教學。研究性教學可以讓學生在自主

生對歷史問題進行共同探究，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神。在探究過程中，學生明確了自己的主體地位，成為教育教學活動中的真正和平等的參與者，進行自我教育[2]。

總之，只有將歷史文化認同教育很好地貫穿和滲透到“綱要”課教學的各個環(huán)節(jié)，才有可能解決當前大學生對民族歷史文化認同的搖擺和疑惑之難題，使“綱要”課做到講清道理、培育思想、堅定信念，并將之打造成為大學生“真心喜愛，終身受益”的課程。參考文獻：

[1]黨中央，國務院.關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政

治教育的意見[R].中發(fā)[2004]16號文件.福生等譯.北京：北京出版社，1984.

[2][蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.少年的教育和自我教育[M].吳

理性。講授歷史要采取謹慎的和實事求是的態(tài)度，必須遵

循史學的原則，用歷史的邏輯使學生接受教育，用史實得出結(jié)論。缺少歷史自身發(fā)展的邏輯演進過程的表述，就會使生動的歷史僵化，難以形成課堂的共鳴。因此，“綱要”課不能只灌輸理論，而是要通過史實講述，體現(xiàn)歷史演進中蘊含的歷史邏輯，從而實現(xiàn)傳遞歷史理論的目標任務。在歷史邏輯發(fā)展的脈絡中，實現(xiàn)學生對民族文化的認知、認同，最終體會“三個選擇”的歷史合理性。

2.通過弘揚民族精神，增強學生對歷史文化的認同。

“綱要”課要充分發(fā)掘鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、辛亥革命、五四

運動、井岡山革命根據(jù)地、長征、抗日戰(zhàn)爭、改革開放時期等重大事件在培育民族精神過程中的作用，強化民族精神的教育。史實中蘊含的不怕犧牲的精神，崇高理想、堅定信念的精神，不懈努力、勇于實踐創(chuàng)新，艱苦奮斗、自力更生的精神，團結(jié)奮斗、依靠人民的精神等是民族精神的延續(xù)，是講述近現(xiàn)代史的基本和重要的素材內(nèi)容。同時，需

實習編輯陳誠

 

論“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的歷史文化認同教育□蒙愛群摘要：“中國近現(xiàn)代史綱要”課程是高校思想政治理論課課程之一，要提高針對性和實效性，就必須根據(jù)“綱要”課程的特點，從更新教育理念、合理優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法等各個方面，貫穿和滲透民族歷史文化認同…

論“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的歷史文化認同教育□蒙愛群摘要：“中國近現(xiàn)代史綱要”課程是高校思想政治理論課課程之一，要提高針對性和實效性，就必須根據(jù)“綱要”課程的特點，從更新教育理念、合理優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法等各個方面，貫穿和滲透民族歷史文化認同…

論“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的歷史文化認同教育□蒙愛群摘要：“中國近現(xiàn)代史綱要”課程是高校思想政治理論課課程之一，要提高針對性和實效性，就必須根據(jù)“綱要”課程的特點，從更新教育理念、合理優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法等各個方面，貫穿和滲透民族歷史文化認同…

 

本文由第一文庫網(wǎng)()首發(fā)，轉(zhuǎn)載請保留網(wǎng)址和出處！

>> 查看更多相關(guān)文檔

 

免費下載文檔：

 

  本文關(guān)鍵詞：論“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的歷史文化認同教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：187344