本文關(guān)鍵詞：《中國近現(xiàn)代史綱要》課“四個選擇”認(rèn)同教育問題研究

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【摘要】：高校思想政治理論課是思想政治教育的前沿陣地和主要渠道�！吨袊F(xiàn)代史綱要》是高校思想政治理論課的必修課之一,此門課程的設(shè)置是為了從歷史的角度對大學(xué)生進行思想政治教育,故而,政治屬性是本門課程的核心屬性。在《中國近現(xiàn)代史綱要》教材體系中,“了解國史、國情”是“深刻體會‘四個選擇’”的前提,“深刻體會‘四個選擇’”是“了解國史、國情的”目的�！吨袊F(xiàn)代史綱要》課程教學(xué),就是要通過對“四個選擇”知識層面的基礎(chǔ)認(rèn)知教育,邏輯層面的理性認(rèn)知教育,培育大學(xué)生對于“四個選擇”的認(rèn)同意識,讓大學(xué)生群體建立對中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信。培育“四個選擇”認(rèn)同,需要遵循認(rèn)同的規(guī)律。認(rèn)同描述的是主體通過求同識異的方式,發(fā)覺、體認(rèn)到對象所承載的意義與主體自身追求意義的“共同性、同一性”,基于這種“共同性、同一性”意義而將對象納入了“自我性”的一部分,從而實現(xiàn)對于認(rèn)同對象的認(rèn)知理解、情感依附甚至堅持、維護、踐行的行為。主體能否發(fā)覺體認(rèn)到“共同性、同一性”意義,是實現(xiàn)認(rèn)同的關(guān)鍵�；谶@種考慮,“四個選擇”認(rèn)同教育的核心目標(biāo)就是對“四個選擇”與大學(xué)生之間是否存在這樣一種“共同性、同一性”意義的揭示。揭示“四個選擇”與大學(xué)生之間存在“共同性、同一性”意義,需要回歸教學(xué)活動�！吨袊F(xiàn)代史綱要》雖然是思想政治理論課,但具有明顯的歷史學(xué)科特征�！皻v史知識認(rèn)知——歷史邏輯理解——歷史意識生成”這樣一條教學(xué)實踐路徑,既體現(xiàn)歷史敘事的結(jié)構(gòu),也符合認(rèn)同教育的規(guī)律,是“四個選擇”認(rèn)同教育的有效進路。歷史知識認(rèn)知是理解歷史邏輯的前提,全面理解了歷史邏輯,才會引起歷史認(rèn)同意識的生成。這里的歷史邏輯包括:“四個選擇”是中國的歷史國情決定的,“四個選擇”讓中國實現(xiàn)了“民族獨立、人民解放,國家富強、人民富�！�,“民族獨立、國家富強”體現(xiàn)著每一個中國人的利益,也為生活在今天的大學(xué)生群體“追求自由、解放與全面發(fā)展”提供了必要條件。依據(jù)教學(xué)實踐路徑,開展教學(xué)活動,追求教學(xué)實效性,需要克服諸多影響因素。從認(rèn)同教育的視角來看,需要克服大學(xué)生發(fā)覺不了,體認(rèn)不到“四個選擇”承載的意義與自身追求的意義之“共同性、同一性”的問題。從歷史教育的角度來看,需要解決“四個選擇”的歷史存在如何盡可能客觀的轉(zhuǎn)化為歷史知識,歷史知識又如何有效的轉(zhuǎn)化為歷史意識的問題。從教學(xué)參與主體的角度來看,主要需關(guān)注教師教學(xué)動力與教學(xué)能力的制約因素和學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力的阻礙因素。教學(xué)評價不僅是一個考核環(huán)節(jié),也是一種督促機制,教學(xué)實效性評價是教學(xué)評價的靈魂,任何的教學(xué)評價活動的開展都是為了更好的實現(xiàn)教學(xué)實效性。教學(xué)實效性是指教學(xué)效果對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。因而教學(xué)實效性評價標(biāo)準(zhǔn)的選取,評價方式的制定都應(yīng)該緊密關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。
【關(guān)鍵詞】：四個選擇 認(rèn)同教育 歷史教育 教學(xué)路徑 教學(xué)實效性
【學(xué)位授予單位】：云南財經(jīng)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：K25-4;G642
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 緒論：《綱要》課“四個選擇”認(rèn)同教育研究的基本構(gòu)想10-27
• 一、選題理由、研究思路和研究目標(biāo)10-12
• （一）選題理由10-11
• （二）研究思路11-12
• （三）研究目標(biāo)12
• 二、主要觀點、研究內(nèi)容和研究方法12-14
• （一）主要觀點12-13
• （二）研究內(nèi)容13-14
• （三）研究方法14
• 三、相關(guān)理論研究綜述14-25
• （一）“四個選擇”方面的研究14-17
• （二）《綱要》課教學(xué)問題研究17-22
• （三）《綱要》課教學(xué)評價問題研究22-25
• 四、主要創(chuàng)新點25-26
• 五、研究意義26-27
• 第一章 認(rèn)同的本質(zhì)內(nèi)涵27-37
• 第一節(jié) 認(rèn)同的產(chǎn)生與早期發(fā)展27-28
• 第二節(jié) 認(rèn)同的概念與內(nèi)涵28-31
• 一、西方學(xué)者的觀點29-30
• 二、我國學(xué)者的觀點30-31
• 第三節(jié) 認(rèn)同本質(zhì)的揭示31-37
• 一、認(rèn)同的動力：主體性的發(fā)揮32
• 二、認(rèn)同的基礎(chǔ)：共同性、同一性意義32-33
• 三、認(rèn)同的方式：求同識異33-35
• 四、認(rèn)同的效果：認(rèn)知理解、情感依附和正向的行為傾向35-37
• 第二章“四個選擇”認(rèn)同教育的基礎(chǔ)理論37-49
• 第一節(jié) 教育的概念與本質(zhì)37-40
• 第二節(jié) 認(rèn)同教育的內(nèi)涵與目標(biāo)40-43
• 一、認(rèn)同教育的內(nèi)涵40-41
• 二、認(rèn)同教育的目標(biāo)41-43
• 第三節(jié) 《綱要》課體系內(nèi)的“四個選擇”認(rèn)同教育43-49
• 一、“四個選擇”與中國近現(xiàn)代史43-44
• 二、“四個選擇”與《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)內(nèi)容44-45
• 三、“四個選擇”認(rèn)同與教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系45-46
• 四、《綱要》課體系內(nèi)的“四個選擇”認(rèn)同教育46-49
• 第三章《綱要》課“四個選擇”認(rèn)同教育的教學(xué)實踐路徑49-60
• 第一節(jié) 歷史敘事的基本結(jié)構(gòu)49-53
• 一、歷史與歷史學(xué)49-50
• 二、歷史敘事的基本結(jié)構(gòu)50-52
• 三、歷史教育與歷史敘事結(jié)構(gòu)52-53
• 第二節(jié) 歷史認(rèn)同語境下實現(xiàn)“四個選擇”認(rèn)同教育效果的進路53-60
• 一、歷史認(rèn)同教育的環(huán)節(jié)要素與《綱要》課教學(xué)目標(biāo)的契合53-55
• 二、歷史知識認(rèn)知與“四個選擇”認(rèn)同55-56
• 三、歷史邏輯理解與“四個選擇”認(rèn)同56-58
• 四、歷史意識生成與“四個選擇”認(rèn)同58-60
• 第四章 《綱要》課“四個選擇”認(rèn)同教育的影響因素60-80
• 第一節(jié) 從認(rèn)同教育的角度看“四個選擇”認(rèn)同教育的影響因素60-64
• 一、認(rèn)同教育的過程60-61
• 二、“共同性、同一性”意義與認(rèn)同教育的影響因素61-62
• 三、“四個選擇”認(rèn)同教育的影響因素62-64
• 第二節(jié) 從歷史教育的角度看“四個選擇”認(rèn)同教育的影響因素64-70
• 一、歷史教育的過程65-66
• 二、歷史教育環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化中的影響因素66-68
• 三、“四個選擇”認(rèn)同教育的影響因素68-70
• 第三節(jié)“四個選擇”認(rèn)同教育教學(xué)活動中的主體影響因素70-80
• 一、從教師角度看“四個選擇”認(rèn)同教育的影響因素70-75
• 二、從學(xué)生角度看“四個選擇”認(rèn)同教育的影響因素75-80
• 第五章“四個選擇”認(rèn)同教育與《綱要》課教學(xué)實效性評價問題80-92
• 第一節(jié) 教學(xué)實效性的內(nèi)涵與評價標(biāo)準(zhǔn)81-85
• 一、實效性的內(nèi)涵81-82
• 二、教學(xué)評價與實效性的關(guān)系82-83
• 三、思政課教學(xué)實效性的評價標(biāo)準(zhǔn)83-85
• 第二節(jié)“四個選擇”認(rèn)同與《綱要》課教學(xué)實效性評價85-92
• 一、“四個選擇”認(rèn)同彰顯課程功能與教學(xué)目標(biāo)85-88
• 二、《綱要》課教學(xué)實效性的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方式88-92
• 結(jié)語92-94
• 參考文獻94-98
• 附錄：論文結(jié)構(gòu)圖98-99
• 致謝99-100
• 在讀期間的研究成果100

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