本文關(guān)鍵詞：清末民國早期軍事教育現(xiàn)代化研究（1840—1927）

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【摘要】：1840年的鴉片戰(zhàn)爭是清王朝第一次遭遇西方資本主義國家的沉痛打擊，清軍的慘敗和船堅利炮的入侵的嚴(yán)酷事實震驚了清王朝，殘酷的事實昭示了原有舊式武科的訓(xùn)練內(nèi)容和選拔項目已不能擔(dān)負(fù)培養(yǎng)近代軍事人才的重任，創(chuàng)建新式軍事教育已成為歷史所趨。林則徐、魏源等改革派“師夷長技以制夷”的新型軍事觀的提出，西方列強(qiáng)的威脅與現(xiàn)代軍事文明的示范，以及救亡圖存、富國強(qiáng)兵的時代主旋律成為了培養(yǎng)新型軍事人才的推動力。 從19世紀(jì)60年代起，以“自強(qiáng)”相標(biāo)榜，以創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)為先導(dǎo)的軍事現(xiàn)代化運(yùn)動在洋務(wù)派官僚的倡導(dǎo)下興起。西方軍事裝備的利用，導(dǎo)致了軍事教育發(fā)生了實質(zhì)性的變化：西方近代軍事訓(xùn)練與管理方法不斷被引進(jìn)，數(shù)理知識、軍事理論、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、武器制造原理、海運(yùn)知識等新興軍事教育內(nèi)容相繼出現(xiàn)。洋務(wù)運(yùn)動中，，軍事教育僅停留在學(xué)習(xí)西方軍事技術(shù)的器物層面，而沒有推進(jìn)到軍事制度、軍事思想現(xiàn)代化的層次�！爸畜w西用”的指導(dǎo)思想確實為軍事教育現(xiàn)代化的推動打開了缺口，但其所提供的發(fā)展空間卻是極其狹窄的。由于軍事制度和軍事觀念沒有突破，因此軍隊的現(xiàn)代化也無法真正實現(xiàn)。盡管如此，當(dāng)洋務(wù)派啟動了中國軍事教育發(fā)展的樂章后，整個社會開始沿著自身的發(fā)展路徑演繹。福建船政局等一系列軍事工業(yè)的建立帶動了民用工業(yè)的興辦，民族資產(chǎn)階級得到了快速發(fā)展；幼童留美教育以及留歐教育的開展，開拓了人們的視野，具有近代民主意識的知識分子階層開始形成在軍事教育上，急功近利的思想開始逐漸轉(zhuǎn)變，對于西方軍事教育的學(xué)習(xí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了“長技”的范圍，擴(kuò)展到了西方軍事制度、軍事理念方面，沖破了兩千年來儒學(xué)一統(tǒng)天下的藩籬。到清末新政時期，軍事教育改革的發(fā)起已由部分的洋務(wù)大臣倡導(dǎo)轉(zhuǎn)為清政府的主動變法，開始了對西方軍事制度和西方軍事教育內(nèi)容的主動吸收，尚武之風(fēng)在社會中悄然形成。軍事教育摒棄了各自為政、盲目發(fā)展的無計劃局面，全國開始建立相對規(guī)范的軍事教育體制，軍事教育制度化開始形成。 辛亥革命后，資產(chǎn)階級政權(quán)的建立為全面吸收西方文化奠定了基礎(chǔ)。資產(chǎn)階級在吸收西方文化的同時開始審視軍事教育本土化的問題，在傳統(tǒng)教育與西方教育之間尋找契合點(diǎn)，軍事教育開始向本土化發(fā)展。近代著名軍�！S埔軍校之所以成為世界著名的四大軍校之一，在于軍校的辦學(xué)將西方的先進(jìn)訓(xùn)練方法和訓(xùn)練理念與中國的軍事實際相結(jié)合，很好的實現(xiàn)了軍事教育的本土化、特色化。以孫中山為代表的資產(chǎn)階級在尋求資產(chǎn)階級革命成功的探索道路上，認(rèn)識到了發(fā)展軍事教育、建立革命軍的重要性。他們積極借鑒蘇聯(lián)十月革命勝利的經(jīng)驗，結(jié)合中國的社會現(xiàn)實，提出了挽救中國于危亡的救國救民的教育宗旨。黨代表制、政治部制度的形成實現(xiàn)了黨指揮槍，軍事教育與思想政治教育相結(jié)合的現(xiàn)代軍事理念。愛國愛民、精誠團(tuán)結(jié)、不怕犧牲的黃埔精神的形成恰是中國傳統(tǒng)武德文化與西方文化的完美結(jié)合。對西方軍事制度的效仿、吸收和改造，無不體現(xiàn)了覺醒后的中國軍事教育者對西方軍事文化的主動態(tài)度。 通過研究可以發(fā)現(xiàn)，中國軍事教育的現(xiàn)代化發(fā)展是一個從被動到主動、從非計劃性向計劃性轉(zhuǎn)變的過程，體現(xiàn)出了民主化、世俗化、制度化、科學(xué)化、實踐化的現(xiàn)代性特征。在其發(fā)展過程中，其影響已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了軍事領(lǐng)域，滲入社會的各個方面，既引導(dǎo)了中國早期工業(yè)、教育的現(xiàn)代化發(fā)展，也深刻影響了近代中國的軍事、政治、經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)了近代民族主義的勃興。在充分評價軍事教育現(xiàn)代化發(fā)展的成就的同時，我們也應(yīng)看到近代軍事教育的發(fā)展存在著諸多流弊和局限，如區(qū)域發(fā)展的不平衡性、軍種發(fā)展的不平衡性、教育私人化傾向、派系林立等令人深思的教訓(xùn)。清末民國早期軍事教育的發(fā)展歷程啟示我們，國家統(tǒng)籌是實現(xiàn)軍事教育現(xiàn)代化的前提條件，政治體制現(xiàn)代化是軍事教育現(xiàn)代化的根本，國家統(tǒng)一、社會穩(wěn)定是軍事教育發(fā)展的保障，創(chuàng)新軍事教育理念是實現(xiàn)人才興軍的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】：清末 民國早期 軍事教育 教育現(xiàn)代化 發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：E251;K252
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-14
• 第1章 緒論14-29
• 1.1 相關(guān)概念的界定14-18
• 1.1.1 軍事與軍事教育14-16
• 1.1.2 現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化與軍事教育現(xiàn)代化16-18
• 1.2 選題的緣由與意義18-21
• 1.2.1 選題的緣由18
• 1.2.2 選題的意義18-21
• 1.3 研究范圍21-22
• 1.4 文獻(xiàn)綜述22-24
• 1.4.1 軍事教育史著作22
• 1.4.2 軍事教育論文22-23
• 1.4.3 教育史、軍事史著作23-24
• 1.4.4 現(xiàn)代化理論相關(guān)資料24
• 1.5 研究構(gòu)想24-29
• 1.5.1 研究思路24-28
• 1.5.2 研究方法28-29
• 第2章 清末民國早期軍事教育發(fā)展歷程29-60
• 2.1 清末民國早期軍事教育發(fā)展的背景29-37
• 2.1.1 清末的軍備廢弛29-31
• 2.1.2 “滄海微瀾”——鴉片戰(zhàn)爭時期軍事改革的呼聲31-33
• 2.1.3 湘軍、淮軍的編練33-37
• 2.2 洋務(wù)運(yùn)動時期現(xiàn)代軍事教育萌芽37-42
• 2.2.1 “制器興學(xué)”——洋務(wù)軍事學(xué)堂的創(chuàng)立與發(fā)展37-40
• 2.2.2 洋務(wù)運(yùn)動時期軍事教育的特點(diǎn)40-42
• 2.3 清末新政時期軍事教育改革42-51
• 2.3.1 武舉制度的廢除與武備學(xué)堂的興建43-46
• 2.3.2 軍事教育體制的建立46-48
• 2.3.3 清末新政時期軍事教育的特點(diǎn)48-51
• 2.4 民國早期現(xiàn)代軍事教育的發(fā)展51-60
• 2.4.1 辛亥革命對軍事教育的推動51-54
• 2.4.2 北洋政府時期軍事教育艱難前行54-57
• 2.4.3 民國早期軍事教育發(fā)展的特點(diǎn)57-60
• 第3章 清末民國早期海軍軍事教育現(xiàn)代化60-102
• 3.1 海軍軍事教育現(xiàn)代化的動因60-63
• 3.1.1 “船堅炮利”——來自西方國家的海上威脅60-62
• 3.1.2 “師夷制夷”——海防意識的萌發(fā)62-63
• 3.2 海軍軍事教育現(xiàn)代化的發(fā)展歷程63-85
• 3.2.1 甲午戰(zhàn)爭前的海軍教育63-78
• 3.2.2 甲午戰(zhàn)爭后海軍教育的恢復(fù)78-82
• 3.2.3 民國時期海軍教育的發(fā)展82-85
• 3.3 海軍留學(xué)教育85-95
• 3.3.1 求知異域：海軍留學(xué)教育的興起85-88
• 3.3.2 東渡扶桑：甲午戰(zhàn)后大規(guī)模的海軍留日活動88-90
• 3.3.3 規(guī)范多元：民國初期海軍留學(xué)教育的發(fā)展90-91
• 3.3.4 海軍留學(xué)教育的歷史評價91-95
• 3.4 海軍軍事教育現(xiàn)代化特征95-102
• 3.4.1 教育層次的單一性95-97
• 3.4.2 教育思想的雙重性97-98
• 3.4.3 課程設(shè)置的西化性98-99
• 3.4.4 教學(xué)方法的實戰(zhàn)性99-100
• 3.4.5 教育形式的多樣性100-102
• 第4章 清末民國早期陸軍軍事教育現(xiàn)代化102-154
• 4.1 陸軍軍事教育現(xiàn)代化的動因102-109
• 4.1.1 “痛定思痛”——甲午海戰(zhàn)的反思102-105
• 4.1.2 “整軍御侮”——謀求全面軍事教育改革105-106
• 4.1.3 “風(fēng)起云涌”——軍國民教育思潮的興起106-108
• 4.1.4 “軍制變遷”——陸軍軍事教育發(fā)展的內(nèi)在訴求108-109
• 4.2 陸軍軍事教育現(xiàn)代化的歷程109-136
• 4.2.1 “跛足前行”—— 甲午戰(zhàn)前陸軍軍事教育概況109-112
• 4.2.2 “整軍練武”——新式陸軍的訓(xùn)練112-116
• 4.2.3 “舉國劃一”——陸軍軍事教育體系的確立116-134
• 4.2.4 “官兵并重”——民國初期的陸軍軍隊教育134-136
• 4.3 陸軍留學(xué)教育136-146
• 4.3.1 “涓涓細(xì)流”——甲午戰(zhàn)前的陸軍留學(xué)教育137
• 4.3.2 “以日為師”——甲午戰(zhàn)后波瀾壯闊的陸軍留日教育137-140
• 4.3.3 陸軍留學(xué)教育與陸軍軍事現(xiàn)代化140-145
• 4.3.4 陸軍留學(xué)教育的局限與不足145-146
• 4.4 陸軍軍事教育現(xiàn)代化特征146-154
• 4.4.1 教育層次的多樣性146-147
• 4.4.2 課程設(shè)置的科學(xué)性147-148
• 4.4.3 教育制度的模仿性148-150
• 4.4.4 教育發(fā)展的滯后性150-151
• 4.4.5 教育改革的不徹底性151-152
• 4.4.6 教育管理的私有性152-154
• 第5章 清末民國早期空軍軍事教育現(xiàn)代化154-168
• 5.1 空軍軍事教育現(xiàn)代化的動因154-156
• 5.1.1 孫中山“航空救國”思想的提出154-155
• 5.1.2 國內(nèi)航空人員的匱乏155-156
• 5.2 空軍軍事教育現(xiàn)代化的歷程156-162
• 5.2.1 南苑航空學(xué)校156-159
• 5.2.2 其他航空學(xué)校的創(chuàng)辦159-162
• 5.3 空軍留學(xué)教育162-163
• 5.4 空軍軍事教育現(xiàn)代化的特征163-168
• 5.4.1 教育發(fā)展的主動性164-165
• 5.4.2 辦學(xué)形式的開放性165-166
• 5.4.3 教育實施的地方性166-168
• 第6章 保定陸軍軍官學(xué)校、黃埔軍校個案研究168-205
• 6.1 “將軍搖籃”——保定陸軍軍官學(xué)�，F(xiàn)代化辦學(xué)特征分析168-185
• 6.1.1 保定陸軍軍官學(xué)校的創(chuàng)辦168-178
• 6.1.2 保定陸軍軍官學(xué)校的辦學(xué)特征178-182
• 6.1.3 保定陸軍軍官學(xué)校的歷史影響182-185
• 6.2 “軍�？！薄S埔軍�，F(xiàn)代化辦學(xué)特征分析185-205
• 6.2.1 黃埔軍校的創(chuàng)辦185-189
• 6.2.2 黃埔精神的形成與實踐189-193
• 6.2.3 黃埔軍校的辦學(xué)特征193-200
• 6.2.4 黃埔軍校的歷史影響200-205
• 結(jié)語205-233
• 一、清末民國早期軍事教育現(xiàn)代化的總體特征205-224
• 二、清末民國早期軍事教育現(xiàn)代化的社會影響224-229
• 三、清末民國早期軍事教育現(xiàn)代化的歷史啟示229-233
• 參考文獻(xiàn)233-239
• 致謝239-240
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果240-241

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：889245