發(fā)布時間：2020-10-16 08:52

　　 中國近現(xiàn)代史起自1840年的鴉片戰(zhàn)爭，迄至中國現(xiàn)行的改革開放。在此期間，中國的政治體制、社會性質(zhì)和經(jīng)濟(jì)面貌都發(fā)生了巨大的變化，與古代史相比，它有三大特點(diǎn)：曲折中前進(jìn)，痛苦中升華；與現(xiàn)實相聯(lián)，與生活相通；更富啟迪性，更具教育性。正因如此，無論是進(jìn)行符合中國實際的“兩史一情”教育還是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的素質(zhì)教育，近現(xiàn)代史的角色和地位在歷史教學(xué)中都非常突出。 然而從目前我國歷史教學(xué)包括近現(xiàn)代史教學(xué)的現(xiàn)狀來看存在著各種弊端，其中傳統(tǒng)的教學(xué)模式尤其成為實現(xiàn)近現(xiàn)代史教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)重障礙�；诖�，作者在長期教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入考查，以人本主義教學(xué)理念為主體，借鑒現(xiàn)代以人為中心的教學(xué)思想，構(gòu)建了一種適應(yīng)近現(xiàn)代史特點(diǎn)的、以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究能力為重點(diǎn)的新型教學(xué)模式，并命名為實踐探究教學(xué)模式。它通過一系列圍繞歷史事件、歷史人物和歷史問題而進(jìn)行的實踐探究活動來增強(qiáng)學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，從而改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的被動學(xué)史而為主動積極地探究歷史。該模式具有系統(tǒng)性、主體性、開放性、實踐性和適應(yīng)性五大主要特征，從中更可了解到該模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性。 為幫助人們更好地理解新模式，同時也是構(gòu)建教學(xué)模式的基本條件，本文對新模式的理論依據(jù)進(jìn)行了重點(diǎn)闡述，旨在馬克思主義實踐觀的指導(dǎo)下，汲取現(xiàn)代人本主義教學(xué)觀、現(xiàn)代實踐性教學(xué)論、現(xiàn)代探究性教學(xué)論和現(xiàn)代合作性教學(xué)論等現(xiàn)代教學(xué)理論中的合理成分，開辟一條近現(xiàn)代史教學(xué)的新路。 任何一種教學(xué)模式僅僅構(gòu)建其理論基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為再好的理論還必須由實踐來證明，本模式通過介紹和研究疑難問題——提出假設(shè)以探究問題——有效實踐以驗證假設(shè)——概括表述以總結(jié)觀點(diǎn)——集體交流以評價活動的結(jié)構(gòu)驗證了其可行性和可操作性。同時，人們也可以從筆者所列舉的大量教學(xué)實例中看到新模式在近現(xiàn)代史教學(xué)中的具體運(yùn)用情況。 雖然實踐探究模式從構(gòu)建到實施僅五年時間，對其功效進(jìn)行評價似乎還為時過早，但筆者還是在本文的最后一部分力求準(zhǔn)確、客觀、公正地對新模式進(jìn)行了效能評估，主要是從新模式構(gòu)建時的初始目標(biāo)，即提高學(xué)生能力、完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生歷史情感和態(tài)度這三方面來進(jìn)行的。本文所呈現(xiàn)的大量數(shù)據(jù)至少可以從一定程度上反映出新模式實施后帶來的一些喜人成果。當(dāng)然世上沒有十全十美的教學(xué)模式，新模式存在的局限性也是亟待改進(jìn)的。 總之，為了適應(yīng)社會的變革，培養(yǎng)出新型的復(fù)合型人才，為實現(xiàn)近現(xiàn)代史教學(xué)在中學(xué)生素質(zhì)教育中的特殊功能，我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷開拓建設(shè)適合實際的新型教學(xué)模式。為此，筆者認(rèn)為實踐探究模式不失為一次有效的嘗試，相信對于目前的中國近現(xiàn)代史教學(xué)改革具有一定的啟發(fā)和推動作用。
【學(xué)位單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2001
【中圖分類】：K25-4
【文章目錄】：
中文提要
英文提要
第一部分 中國近現(xiàn)代史的教學(xué)現(xiàn)狀及實踐探究教學(xué)模式的提出
    一、 中國近現(xiàn)代史的主要內(nèi)容和特征
    二、 中國近現(xiàn)代史教學(xué)中存在的問題
    三、 實踐探究教學(xué)模式的產(chǎn)生
第二部分 適用于近現(xiàn)代史教學(xué)的實踐探究教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征
    一、 實踐探究教學(xué)模式的基本內(nèi)涵
    二、 實踐探究教學(xué)模式的主要特征
第三部分 近現(xiàn)代史教學(xué)中的實踐探究教學(xué)模式的理論依據(jù)
    一、 馬克思列寧主義實踐觀
    二、 現(xiàn)代人本主義教學(xué)觀
    三、 現(xiàn)代實踐性教學(xué)論
    四、 現(xiàn)代探究性教學(xué)論
    五、 現(xiàn)代合作性教學(xué)論
第四部分 實踐探究教學(xué)模式在近現(xiàn)代史教學(xué)中的具體操作程序
    一、 介紹和確定疑難問題
    二、 提出假設(shè)以探究問題
    三、 有效實踐以證明假設(shè)
    四、 概括表述以總結(jié)觀點(diǎn)
    五、 集體交流以評價活動
第五部分 實踐探究教學(xué)模式在教學(xué)運(yùn)用中的效能評估
    一、 實踐探究教學(xué)模式在教學(xué)中初見成效
    二、 實踐探究教學(xué)模式在運(yùn)用中的局限性
注釋
主要參考文獻(xiàn)
后記

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 陸建榮;;關(guān)于初中歷史課堂合作探究模式的構(gòu)建[J];考試周刊;2012年14期

本文編號：2843042