本文關(guān)鍵詞：“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)以來的“教育革命”與“文化大革命”的發(fā)動(dòng)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)以來的“教育革命”與“文化大革命”的發(fā)動(dòng)

院系：歷史文化與旅游學(xué)院

導(dǎo)師：譚肇毅教授專業(yè)：中國近現(xiàn)代史年級(jí)：2002級(jí)研究方向：中國現(xiàn)代史研究生：王海燕

中文摘要

新中國的教育在1956年社會(huì)主義改造完成之前是“以俄為師”，社會(huì)主義改造完成之后，為建立與本國實(shí)際相結(jié)合，適合本國教育事業(yè)發(fā)展的教育模式，中國必須進(jìn)行教育改革。1958年開始的“教育革命”就是進(jìn)行全面的教育改革�！敖逃锩痹凇按筌S進(jìn)”中雖然取得了一些成績，但失誤很多，損失很大，得不償失。六十年代初我國已經(jīng)意識(shí)到“教育革命”中一些“左”的錯(cuò)誤，并開始進(jìn)行調(diào)整，但對(duì)其中深層次的“左”的錯(cuò)誤沒有清理。經(jīng)過三年調(diào)整，“教育革命”繼續(xù)進(jìn)行，教育領(lǐng)域“左”的思想也在不斷滋長和發(fā)展，阻礙了中國教育事業(yè)的順利進(jìn)行，并成為“文革”的發(fā)動(dòng)提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)�！拔母铩笔紫葟慕逃I(lǐng)域開始，使其成為“文革”的主戰(zhàn)場(chǎng)。五六十年代“教育革命”的教訓(xùn)是深刻的。

以“大躍進(jìn)”的速度辦教育，使教育的發(fā)展速度和規(guī)模超過了中國經(jīng)濟(jì)的實(shí)際承受能力。發(fā)動(dòng)群眾以運(yùn)動(dòng)的方式大辦各類學(xué)校，政府對(duì)此沒有采取必要的約束和管理，在普及教育上只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量。這些都違反了教育發(fā)展的客觀規(guī)律。

沒有正確理解“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的原則，，這是“教育革命”最突出的內(nèi)容之

一。片面理解生產(chǎn)勞動(dòng)就是體力勞動(dòng)。認(rèn)為中國教育脫離了生產(chǎn)勞動(dòng)，因此讓師生過多地參加與教學(xué)無關(guān)的體力勞動(dòng)，希望通過這一途徑改造他們的思想。甚至以生產(chǎn)為中心組織教學(xué)，打亂了學(xué)校正常的教學(xué)秩序和知識(shí)的系統(tǒng)性，降低了教學(xué)質(zhì)量，違背學(xué)校工作必須以教學(xué)為中心的原則。

沒有正確處理教育與政治的相互關(guān)系。片面強(qiáng)調(diào)教育為政治服務(wù)，忽視教育的其他功能，使教育受到政治運(yùn)動(dòng)的沖擊，違背了教育的根本精神。錯(cuò)誤估計(jì)教育領(lǐng)域的階級(jí)斗爭，認(rèn)為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)掌握在資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子手中。在“以階級(jí)斗爭為綱”理論指導(dǎo)下，要求學(xué)校把階級(jí)斗爭作為一門主課，號(hào)召學(xué)生“停課鬧革命”，奪過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，給學(xué)校造成極大的混亂。

認(rèn)為教師是資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子。由于對(duì)教師的不信任，教師被排斥在教學(xué)改革之外，受到冷落和歧視，并受到體力勞動(dòng)的懲罰�！敖逃锩敝袑�(duì)教師的改造途徑由勞動(dòng)改造發(fā)展到批判斗爭，使教師成為“文革”中受害最深的一個(gè)群體。

“文革”的爆發(fā)不是偶然的，是“文革”前各種“左”傾錯(cuò)誤思想積累的結(jié)果，其中教育領(lǐng)域“左”傾錯(cuò)誤的發(fā)展和積累是一個(gè)重要原因�！按筌S進(jìn)”以來的“教育革命”為“文化大革命”的發(fā)動(dòng)播下了火種。

關(guān)鍵詞：“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)“教育革命”“文化大革命”的發(fā)動(dòng)

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