認(rèn)知風(fēng)格是指個體在加工、組織和表征信息時一貫的偏好方式,是一種底層的個體差異。大量研究表明,不同類型認(rèn)知風(fēng)格的個體在社會行為上存在著差異,但我們尚不清楚這種差異產(chǎn)生的機制。根據(jù)前人研究,這可能來源于不同認(rèn)知風(fēng)格個體在信息組織和表征上的差異。本研究以刻板印象為切入點,采用系列再生法、刻板印象記憶研究范式和自由聯(lián)想測驗,探討了認(rèn)知風(fēng)格對社會信息組織和表征的影響,希冀所得結(jié)果可幫助我們更好地理解認(rèn)知風(fēng)格對社會行為產(chǎn)生影響的機制。本研究由三個實驗組成。實驗1和實驗2分別采用系列再生法和刻板印象記憶研究范式,系統(tǒng)探討了認(rèn)知風(fēng)格對刻板印象信息組織和表征的影響,以及線索類型和人際傳播在其中所起的作用。實驗3采用自由聯(lián)想測驗,排除了這種差異來源于某一類型認(rèn)知風(fēng)格在看到標(biāo)簽時本身容易聯(lián)想到更多相關(guān)刻板印象屬性的可能。通過本研究,我們得出以下結(jié)論:認(rèn)知風(fēng)格會影響刻板印象信息的組織和表征。偏整體型個體對含有刻板印象的信息進行組織和表征的過程中,對其中的符合刻板印象的信息更加敏感,更容易產(chǎn)生和深化刻板印象,并且這種現(xiàn)象在人際傳播的過程中更加明顯;偏分析型個體對外部標(biāo)簽更加敏感,這種敏感性體現(xiàn)在當(dāng)有刻板印象標(biāo)簽...

【文章頁數(shù)】：91 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．３系列再生法的實驗過程圖（Ｍｅｓｏｕｄｉ，２００７）??

究采用系列再生法近似模擬了刻板印象在文化演變中的自然形成。??綜上，系列再生法的一般流程是，讓被試ａ閱讀或聽一份材料，之后進行回??憶，并將回憶的內(nèi)容傳遞給被試ｂ，以此類推（圖１．３ｈＫａｓｈｉｍａ和Ｙｅｕｎｇ（２０１０）??認(rèn)為，系列再生范式使用較為靈活，在實驗材料上，可以使用....

圖２．２漢化Ｅ－ＣＳＡ－ＷＡ驗析型任（Ｐｅｔｅｒｓｏｎ２００５）??

格越偏向于整體型，分?jǐn)?shù)越高則越偏向于左圖形與右邊的圖形曇否？?Ｕ轚，２否）??＿?＿??漢化版Ｅ－ＣＳＡ－ＷＡ測驗中整體型任務(wù)（Ｐｅｔｅｒｓｏｎ，左邊的■形ｓｅ包含子右邊的陋形？（?１裏．２?ｓ）??

圖２．１漢化版Ｅ－ＣＳＡ－ＷＡ測驗中整體型任務(wù)（Ｐｅｔｅｒｓｏｎ，?２００５）??

整體－分析型認(rèn)知風(fēng)格測驗采用漢化驗擴展版（ｔｈｅ?Ｅｘｔｅｎｄｅｄ?Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｓｔ，簡稱Ｅ－ＣＳＡ－ＷＡ）。測驗包含兩種任務(wù)：相同（圖２．１）；分析型任務(wù)，判斷一個筒２）。測驗共有四小節(jié)，每節(jié)２０題，每種對題目進行反應(yīng)，數(shù)字鍵“１”代表“是”，“２種任務(wù)下反應(yīng)時中位數(shù)的比....

圖2.3實驗1A詞匯呈現(xiàn)與再認(rèn)示意圖

點；一個人的信息呈現(xiàn)完之后，再呈現(xiàn)下一個人的信息；以此類推，直到最后一??個人物信息呈現(xiàn)完畢。??干擾任務(wù)。讓被試從紫金港校區(qū)、玉泉校區(qū)、西溪校區(qū)、寢室和書桌這５??個地方任選一個地方，畫出他印象中的這個地方。干擾任務(wù)的時間為５分鐘。??測驗階段。該階段的指導(dǎo)語為“請注意！接下來....

本文編號：3913323