本文關鍵詞：內觀認知療法對單親醫(yī)學生心身癥狀及心理行為問題干預研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

基于自我決定理論下的學習動機研究 投稿：馮移秼

摘要：本研究旨在研究學習動機和自我決定理論之間的關系。進行實驗的前測和后測后，提取潛在組中和實驗組中的30份的有效問卷。結果表明：1、在實驗組中，大學生內在學習動機在內觀干預前后差異顯著，潛在組差異不顯著；2、自我效能感與內生動機呈現(xiàn)顯著的正相關關系…

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　　摘 要：本研究旨在研究學習動機和自我決定理論之間的關系。進行實驗的前測和后測后，提取潛在組中和實驗組中的30份的有效問卷。結果表明：1、在實驗組中，大學生內在學習動機在內觀干預前后差異顯著，潛在組差異不顯著；2、自我效能感與內生動機呈現(xiàn)顯著的正相關關系，與外生動機呈現(xiàn)顯著的負相關關系；3、自我決定理論中的對學習動機有影響的三個基本因素與學習動機均無顯著相關關系。

　　關鍵詞：學習動機；內觀療法；自我決定理論
　　一、引言
　�。ㄒ唬⿲W習動機國內外研究現(xiàn)狀
　　Harter等人認為，動機是內在動機到外在動機的一個連續(xù)體。基于這種觀點，Harter和Cristine等將動機劃分為內在動機、內化動機和外在動機。
　　學習動機能將學生的學習行為引向某一特定目標以及維持、推動此行為。池麗萍和辛自強的研究顯示，自我效能感越高，內在學習動機越高；而外在學習動機與自我效能感無顯著相關。
　�。ǘ┳晕覜Q定理論國內外研究現(xiàn)狀
　　自我決定理論應用于教育領域，主要關注于提高學生的學習興趣，提升教育的價值以及增強學生的自信。Johnmarshall Reeve，Hyungshim Jang研究發(fā)現(xiàn)，能夠提供自主支持的教師的指導行為和學生感知的自主呈正相關，，控制類型的教師的指導行為則和學生感知到的自主呈負相關。而學生感知到的自主則和他們在學習活動中充滿興趣、享受學習及好的表現(xiàn)等積極結果正相關。此外，在1975年Eden關于以色列集體農場的工人的報告指出外部獎勵和內部動機的數(shù)量呈負相關。其中，工人的自我決定程度與態(tài)度相關，可轉化為改進的工作表現(xiàn)和生產力。
　　（三）內觀國內外研究現(xiàn)狀
　　1988年王祖承把內觀療法引進中國，通過有目的有指向地進行的自我反省，此療法能幫助患者矯正人格。李振濤教授于1995年提出了“內觀——認知療法”。此外，毛富強副教授于2007年提出“內觀認知療法”。2010年，毛富強副教授等人提出“短程內觀認知療法”，并通過實驗證明內觀療法對心理亞健康有好的療效。由于縮短了療程，擴大了適應人群，它對其普及具有積極意義。
　　據(jù)相關統(tǒng)計，系統(tǒng)應用內觀療法治療精神疾病的痊愈率高達83%，遠高于傳統(tǒng)心理療法。
　　二、研究方法（一）研究假設
　　以往我們會將內觀療法應用于有心理疾病的人，而這次我們將對希望提高學習動機的健康大學生進行實驗。根據(jù)自我決定理論中的與學習動機有關的三個因素，通過內觀療法，我們可以提高被試的學習動機和自我效能感，激發(fā)學習動力。
　　（二）研究方法
　　被試的選擇與基本資料
　　研究中實驗組30人，對照組50人。其中實驗組男生3人，女生27人，有效數(shù)據(jù)30份；對照組50人，實驗前后問卷發(fā)放50份，前后測有效問卷均為30份。
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　　1、一般自我效能感量表（GSES）
　　采用Schwarzer等人編制的一般效能感量表測量，包括10個項目，采用四級評分。量表Cronbacha系數(shù)為0.86，分半信度為0.85。
　　2、學習動機量表
　　學習動機量表由中國學者針修訂而成，由30個項目組成，明確區(qū)分成用于測量內生和外生動機的兩個分量表，采用四級評分，修訂后兩分量表的內部一致性信度分別為0.80、0.78。
　�。ㄋ模┭芯糠椒�
　　實驗組采取集中內觀法，8人在同一間課室。被試間以屏風隔離，并不能隨意走動，需對自己整個成長歷程進行回顧。實驗時間為8：30至18：30，指導者每隔1.5小時對被試進行指導。
　　三、研究結果
　�。ㄒ唬o內觀干預情況下自我效能感與學習動機各因子的相關分析
　　對被試的自我效能感與學習動機的內生動機與外生動機進行相關分析。在內生動機量表中，自我效能感與內生動機呈現(xiàn)正相關，與挑戰(zhàn)性、熱衷性正相關，挑戰(zhàn)性因子與自我效能感顯著正相關；在外生動機量表中，自我效能感與外生動機呈現(xiàn)顯著負相關，與依賴他人選擇、選擇簡單任務因子呈現(xiàn)顯著負相關。
　�。ǘ﹥扔^干預學習動機的測量結果
　　1、實驗組與對照組內觀前學習動機的比較分析
　　收集相關數(shù)據(jù)后，在內觀前對實驗組與對照組學習動機進行獨立樣本t檢驗，數(shù)據(jù)分析結果顯示兩者學習動機總分的差異不顯著，即p>0.05。
　　2、對照組前后學習動機的比較分析
　　對對照組內觀前后的學習動機測量結果進行獨立樣本t檢驗，在95%的置信度下內觀前后時期對照組的學習動機總分的差異不顯著。在各因子分析中，挑戰(zhàn)性、熱衷性等因子差異均不顯著。
　　3、實驗組內觀前后學習動機的比較分析
　　對實驗組30名被試在內觀前后的學習動機總分進行配對樣本t檢驗，在95%的置信度下內觀前后的學習動機總分的差異顯著。在內生動機分量表中，內生動機顯著提高，其中挑戰(zhàn)性因子差異顯著，熱衷性因子差異不顯著；在外生動機分量表中，外生動機差異不顯著。
　　（三）內觀干預情況下學習動機與自我效能感的相關分析
　　對內觀前后的被試的學習動機做相關分析發(fā)現(xiàn)，內觀前的學習動機與內觀后的學習動機存在中等強度的相關關系，相關系數(shù)為0.434，內觀前的自我效能感與內觀后的自我效能感存在強相關關系，相關系數(shù)為0.869。
　　四、討論與分析
　　內觀療法可改善大學生學習動機水平
　　在對照組中，觀前后的學習動機總分差異不顯著，說明無內觀干預的對照組學習動機水平不因外界其他因素而發(fā)生改變。在實驗組中，內觀后的學習動機總分較內觀前顯著提高，說明學習動機水平的改變由實驗引起。
　　實驗組數(shù)據(jù)顯示，內觀干預可能會提高學習動機中的內生動機。而通過對自己成長歷程的回顧與反省，內觀者將悅納自我和他人，提高自我效能感，滿足了加強學習動機的需要。 　　五、結論
　�。ㄒ唬┳晕倚芨信c學習動機的關系中，自我效能感與內生動機有顯著的正相關關系，與外生動機有顯著的負相關關系。
　�。ǘ﹥扔^療法可顯著提高大學生學習的內生動機，從而提高其學習動機水平。
　　（三）內觀實驗中可能存在其他的因子對學習動機有積極效用。參考文獻：
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　　作者簡介：
　　戴凌（1991-），女，廣東深圳人，廣東金融學院勞動經濟與人力資源管理系，09級應用心理學（金融心理）專業(yè)，研究方向：應用心理學。
　　基金項目：本文系廣東金融學院2011年度大學生創(chuàng)新實踐資助項目“基于自我決定理論下的學習動機研究”（項目編號：cx201121），指導老師：李紅，肖榮勛。

摘要：本研究旨在研究學習動機和自我決定理論之間的關系。進行實驗的前測和后測后，提取潛在組中和實驗組中的30份的有效問卷。結果表明：1、在實驗組中，大學生內在學習動機在內觀干預前后差異顯著，潛在組差異不顯著；2、自我效能感與內生動機呈現(xiàn)顯著的正相關關系…

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