本文關(guān)鍵詞：歐盟反社會排斥政策研究（1989-2015）

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【摘要】：社會排斥理論是在工業(yè)社會向后工業(yè)社會轉(zhuǎn)型、歐洲國家普遍出現(xiàn)福利國家危機,以及歐盟一體化進程加速的大背景下興起的。歐洲學(xué)者們試圖以這種新的理論和視角來詮釋歐洲國家在不同時期和不同方面出現(xiàn)的社會問題。歐盟一體化進程不僅是經(jīng)濟整合的過程,同時也是社會融合的過程。作為一個超國家的經(jīng)濟與政治聯(lián)合體,歐盟在國際舞臺上扮演著舉足輕重的角色。20世紀(jì)80年代末,社會排斥概念首次在歐盟的官方文件中被提及。此后,歐盟逐步地制定并推行反社會排斥的政策,且在實踐中取得了一定的成效。新世紀(jì)以來,消除貧困和反社會排斥日益成為歐盟社會政策的重要組成內(nèi)容之一。隨著歐盟一體化進程的推進,社會排斥理論、反社會排斥以及社會融合的相關(guān)問題越來越受到關(guān)注。歐盟把2010年確定為反貧困和反社會排斥年�；跉W盟成員國之間經(jīng)濟發(fā)展水平和國情等差異性原因,各成員國反社會排斥的政策措施和執(zhí)行力度不盡相同。歐盟反社會排斥政策在不同時期,不同領(lǐng)域呈現(xiàn)出不同的特點。進入21世紀(jì)之后,社會排斥及其相關(guān)理論也逐漸引起了我國學(xué)者的廣泛關(guān)注。但關(guān)于歐盟反社會排斥政策的相關(guān)研究則為數(shù)不多,且至今尚無與此論題直接相關(guān)的專著或譯著。因此,研究歐盟的反社會排斥政策具有重要的理論和現(xiàn)實意義。本文分五章對歐盟反社會排斥政策進行研究。第一章是關(guān)于“社會排斥”的概念界定及理論探討。主要研究社會排斥理論的產(chǎn)生和發(fā)展背景、相關(guān)理論內(nèi)涵及概念界定等內(nèi)容,并對吉登斯(Giddens)、思爾維(Silver)等學(xué)者關(guān)于社會排斥的代表性理論觀點進行分析和探討。從而為后文相關(guān)章節(jié)的研究構(gòu)建理論框架和奠定理論基礎(chǔ)。第二章對歐盟反社會排斥的歷程進行歷史回顧。主要以歐盟一體化進程中反社會排斥的發(fā)展過程為線索,分別對20世紀(jì)八九十年代、“里斯本戰(zhàn)略”時期和“歐洲2020戰(zhàn)略”三個階段的歐盟反社會排斥行動、計劃、方案和戰(zhàn)略等政策的出臺、實施以及治理特點等內(nèi)容進行歷史回顧、對比分析和歸納總結(jié)。第三章主要探討歐盟反社會排斥政策在失業(yè)方面的體現(xiàn)。在經(jīng)濟領(lǐng)域, “失業(yè)”指的是勞動者遭遇勞動力市場的排斥。如何消減勞動力市場排斥是歐盟層面反社會排斥政策的主要著力點。本章主要是在對失業(yè)與社會排斥的相互關(guān)系、失業(yè)的致因,以及失業(yè)的現(xiàn)狀及趨勢進行相關(guān)分析的基礎(chǔ)上,著重討論歐盟在失業(yè)方面的反社會排斥行動、計劃、方案和戰(zhàn)略等相關(guān)政策以及成員國之間的互動。第四章主要探討和分析歐盟制定的教育方面的反社會排斥政策。社會排斥并不單純的表達(dá)為某種結(jié)果和狀況,社會排斥理論更強調(diào)其動態(tài)性和過程性。教育最基本的社會功能就在于對個體所實施的社會化過程。本章主要對校園內(nèi)外存在的不同類型的社會排斥分別進行闡述�；A(chǔ)教育階段主要解決的是識讀能力,識讀能力缺乏或低下是社會排斥在基礎(chǔ)教育階段的主要表現(xiàn),而教育過程中的職業(yè)教育則是應(yīng)對勞動力市場排斥的一劑良方。本章主要對歐盟在基礎(chǔ)教育階段和職業(yè)教育階段所實施的為應(yīng)對教育過程中的社會排斥問題所采取的各類教育戰(zhàn)略、教育計劃和教育方案等政策加以分析和歸納。第五章主要探討以無家可歸者和殘疾者為代表的歐盟特定人群的社會排斥及應(yīng)對問題。無家可歸作為社會排斥最極端的表現(xiàn)形式,殘疾者則由于自身生理弱勢和社會弱勢,在社會生活中容易遭到來自社會主流群體的排斥。此兩類群體的社會排斥問題不僅具有代表性,而且引起了歐盟的關(guān)注和重視,并針對其社會排斥的致因、表現(xiàn)及特點,出臺了若干歐盟層面及成員國層面的反社會排斥行動計劃、方案及戰(zhàn)略等,且這些反社會排斥政策呈現(xiàn)多樣化趨勢。
【關(guān)鍵詞】：歐盟 反社會排斥 失業(yè) 教育 特定人群
【學(xué)位授予單位】：云南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：D814.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 緒論9-32
• 第一章 社會排斥理論的內(nèi)涵與外延32-46
• 第一節(jié) 社會排斥理論發(fā)端的背景32-35
• 一、社會排斥理論產(chǎn)生的時代背景32-33
• 二、社會排斥理論產(chǎn)生的現(xiàn)實背景33-35
• 第二節(jié) 社會排斥理論核心與外延的探討35-46
• 一、社會排斥理論的內(nèi)涵及其視角35-41
• 二、社會排斥理論的外延及其維度41-43
• 三、社會排斥術(shù)語的理論概化43-46
• 第二章 歐盟反社會排斥的歷史回顧46-58
• 第一節(jié) 歐盟上世紀(jì)末反社會排斥的開啟46-50
• 一、“社會排斥”術(shù)語在歐盟官方文件中的出現(xiàn)46-47
• 二、歐共體時期的反貧困行動47-50
• 第二節(jié) 歐盟里斯本時期的反社會排斥50-54
• 一、《里斯本戰(zhàn)略》的社會政策目標(biāo)50-52
• 二、“開放協(xié)調(diào)”治理方式的引入52-54
• 第三節(jié) 歐盟后里斯本時代的反社會排斥54-58
• 一、《歐洲2020戰(zhàn)略》的出臺54-55
• 二、《歐洲2020戰(zhàn)略》中的反社會排斥傾向55-58
• 第三章 歐盟應(yīng)對失業(yè)問題的反社會排斥政策58-91
• 第一節(jié) 失業(yè)與社會排斥的關(guān)系58-68
• 一、失業(yè)理論的探討58-64
• 二、互為因果的失業(yè)與社會排斥64-68
• 第二節(jié) 歐盟失業(yè)狀況與趨勢68-76
• 一、歐盟失業(yè)狀況與社會排斥的表現(xiàn)68-70
• 二、經(jīng)濟危機下的歐盟失業(yè)狀況70-71
• 三、歐盟失業(yè)的趨勢和特點71-76
• 第三節(jié) 歐盟失業(yè)問題中社會排斥存在的因素76-80
• 一、結(jié)構(gòu)性因素76-78
• 二、長期性因素78-80
• 第四節(jié) 歐盟及其成員國應(yīng)對失業(yè)的反社會排斥政策80-91
• 一、歐盟應(yīng)對失業(yè)的反社會排斥整體戰(zhàn)略80-86
• 二、歐盟與成員國政府應(yīng)對失業(yè)的反社會排斥互動86-89
• 三、成員國政府間應(yīng)對失業(yè)的反社會排斥互動89-91
• 第四章 歐盟教育領(lǐng)域的反社會排斥政策91-128
• 第一節(jié) 基礎(chǔ)教育、識讀能力與社會排斥91-96
• 一、教育與社會排斥91-93
• 二、基礎(chǔ)教育與“識讀能力”93-96
• 第二節(jié) 歐盟基礎(chǔ)教育中的社會排斥96-103
• 一、歐盟基礎(chǔ)教育中的顯性社會排斥96-101
• 二、歐盟基礎(chǔ)教育中的隱性社會排斥101-103
• 第三節(jié) 歐盟基礎(chǔ)教育中的反社會排斥政策103-113
• 一、歐盟對基礎(chǔ)教育重要性的新認(rèn)識103-105
• 二、歐盟對數(shù)字化時代提高公民讀寫素養(yǎng)的認(rèn)識105-106
• 三、歐盟基礎(chǔ)教育中社會排斥的應(yīng)對措施106-113
• 第四節(jié) 歐盟職業(yè)教育中的反社會排斥政策113-128
• 一、知識經(jīng)濟背景下歐盟對職業(yè)教育的新定義113-116
• 二、歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)政策中的反社會排斥原則116-121
• 三、歐盟成員國職業(yè)教育中的反社會排斥政策121-128
• 第五章 歐盟面向特定人群的反社會排斥政策128-163
• 第一節(jié) 歐盟對無家可歸者的反社會排斥政策128-150
• 一、無家可歸者的分類及成因128-134
• 二、無家可歸者所遭遇的社會排斥134-141
• 三、歐盟應(yīng)對無家可歸者社會排斥的措施141-150
• 第二節(jié) 歐盟對殘疾人群的反社會排斥政策150-163
• 一、對殘疾人群的理論界定與事實鑒定151-153
• 二、殘疾人群遭遇社會排斥的現(xiàn)狀分析153-157
• 三、歐盟促進殘疾人群“就業(yè)實現(xiàn)”的社會融入措施157-163
• 結(jié)語163-168
• 主要參考文獻(xiàn)168-181
• 后記181

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本文編號：853685