從學(xué)校、教師、學(xué)生角度去探究高校多國(guó)概況類課程普遍存在"教學(xué)效果不理想"現(xiàn)象的原因,認(rèn)為學(xué)校對(duì)概況類課程的定位不明確、學(xué)生對(duì)此類課程存在認(rèn)知上的偏差和科任教師知識(shí)背景單一等是主要原因,并提出了一些行之有效的解決方法與建議,如更換課程名稱、整合教師資源、專題備課等。并指出了概況類課程存在教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)因與外因。其中,內(nèi)因是教師,外因是學(xué)校與學(xué)生,而內(nèi)因才是解決教學(xué)難點(diǎn)的突破口。

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【文章目錄】：
一、多國(guó)概況類課程教學(xué)存在的難點(diǎn)與分析
    （一）學(xué)校對(duì)概況類課程的定位不明確
        1. 課程名稱引起認(rèn)知上的偏差
        2.“可開卷、可閉卷”的考試形式影響學(xué)生對(duì)課程的重視程度
        3. 課時(shí)太短不利于課程的講授
    （二）科任教師教育背景單一，自身知識(shí)儲(chǔ)備不足
    （三）教材不能滿足授課需求，增大教師備課的難度
二、多國(guó)概況類課程教學(xué)改進(jìn)的建議與方法
    （一）重新定位概況類課程，改變學(xué)生對(duì)課程的消極認(rèn)知
    （二）由多名教師共同完成授課計(jì)劃，形成可滿足不同國(guó)別授課質(zhì)量的知識(shí)構(gòu)架
    （三）以專題形式準(zhǔn)備課件，滿足授課需求
    （四）考核形式改為論文形式，更適合高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
三、結(jié)語(yǔ)



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