發(fā)布時(shí)間：2025-03-17 21:26

　　對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō),知識(shí)毫無(wú)疑問(wèn)是課程和教學(xué)的核心。而從歷史上來(lái)看,知識(shí)觀決定著課程觀和教學(xué)觀,有什么樣的知識(shí)觀,就會(huì)有什么樣的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。每一次課程改革都是在特定的知識(shí)觀影響下展開(kāi)的,知識(shí)觀是歷次課程改革的分歧焦點(diǎn)。對(duì)于課程物化載體的教科書(shū)來(lái)說(shuō),它的編寫(xiě)也是知識(shí)觀指導(dǎo)下的創(chuàng)作活動(dòng)�；诋�(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課改現(xiàn)實(shí),研究教科書(shū)編寫(xiě)策略既有理論意義也有實(shí)踐意義。從數(shù)學(xué)哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)這樣3個(gè)視角來(lái)透視知識(shí)觀發(fā)現(xiàn):數(shù)學(xué)哲學(xué)視角的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)對(duì)宏觀的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、確證、發(fā)展、結(jié)構(gòu)、屬性、應(yīng)用等方面的反思和追問(wèn),心理學(xué)視角的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)對(duì)微觀的認(rèn)知過(guò)程與機(jī)制、知識(shí)分類(lèi)與傳遞等方面的解析和實(shí)證,教育學(xué)視角的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校中的數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值、篩選、組織、傳遞、教授、習(xí)得等方面的關(guān)切和側(cè)重。數(shù)學(xué)知識(shí)觀是隱藏在數(shù)學(xué)課程觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀背后的前提性根源,有什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)觀,就有什么樣的數(shù)學(xué)課程觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域,數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)知識(shí)觀不是一個(gè)概念,但是經(jīng)常被混淆著使用。本文認(rèn)為,前者是有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)展的“世界觀”,使用場(chǎng)合主要是數(shù)學(xué)研究,隸屬于“數(shù)學(xué)哲學(xué)”;后者是關(guān)照數(shù)學(xué)教育的“知識(shí)觀”...

【文章頁(yè)數(shù)】：325 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖１－１論文顯性研究路徑??２．研究定位??

一線教師的數(shù)學(xué)課程知識(shí)觀持有立場(chǎng)和高中數(shù)學(xué)教科書(shū)編寫(xiě)策略認(rèn)同，參考??反思建構(gòu)。第六步，在前述歷史考察和現(xiàn)實(shí)調(diào)查的研宄基礎(chǔ)，綜合權(quán)衡并反思建??構(gòu)基于數(shù)學(xué)課程知識(shí)觀下的高中數(shù)學(xué)教科書(shū)編寫(xiě)策略的原則和具體策略。第七步，??利用第六步中的編寫(xiě)策略，挑選３個(gè)概念（命題），編寫(xiě)方案各２個(gè)....

圖１－２實(shí)證研究的視角??１３??

?２．比較研究??比較多個(gè)版本（內(nèi)容等）教科書(shū)編寫(xiě)策略，挖掘教科書(shū)編寫(xiě)背后的知識(shí)觀立??場(chǎng)，分析教科書(shū)編寫(xiě)的策略取向。??３．調(diào)查研究??編制問(wèn)卷（試卷），調(diào)查教師、教科書(shū)作者以及學(xué)生的數(shù)學(xué)課程知識(shí)觀和編??寫(xiě)策略認(rèn)同，為教科書(shū)編寫(xiě)策略建構(gòu)提供佐證和反思。其中的軟件工具有??ＳＰ....

圖３－１數(shù)學(xué)課程的氣球模型

生實(shí)際和社會(huì)立常如圖３－１，數(shù)學(xué)課程和教科書(shū)就如同一個(gè)“氣球”，往往在??這３個(gè)主要因素中的某１個(gè)、某２個(gè)或者３個(gè)的拉力牽制作用下?lián)u擺，分別得到??學(xué)科課程、活動(dòng)課程和社會(huì)問(wèn)題中心課程。其中，數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展離不開(kāi)具體的數(shù)??學(xué)哲學(xué)思想，它顯性對(duì)應(yīng)著數(shù)學(xué)課程論，側(cè)重于“知”；學(xué)生實(shí)際....

圖３－２梳理框架??鑒于以上認(rèn)識(shí)，如圖３－２所示，對(duì)于知識(shí)觀的梳理考察，我們按照橫向上的??

生實(shí)際和社會(huì)立常如圖３－１，數(shù)學(xué)課程和教科書(shū)就如同一個(gè)“氣球”，往往在??這３個(gè)主要因素中的某１個(gè)、某２個(gè)或者３個(gè)的拉力牽制作用下?lián)u擺，分別得到??學(xué)科課程、活動(dòng)課程和社會(huì)問(wèn)題中心課程。其中，數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展離不開(kāi)具體的數(shù)??學(xué)哲學(xué)思想，它顯性對(duì)應(yīng)著數(shù)學(xué)課程論，側(cè)重于“知”；學(xué)生實(shí)際....

本文編號(hào)：4035492