本文以生態(tài)學(xué)的原理、生態(tài)哲學(xué)價(jià)值觀、世界觀和方法論以及教育生態(tài)學(xué)的理論體系作為研究的理論基礎(chǔ)，探索中國外語教育生態(tài)發(fā)展的途徑與方法。所謂生態(tài)，是指生物在一定的自然環(huán)境條件下生存和發(fā)展的狀態(tài)。研究生物和環(huán)境之間的各種因素相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系就是生態(tài)學(xué)。現(xiàn)代生態(tài)學(xué)產(chǎn)生了生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生態(tài)位等具有生命力和影響力的概念，催生了一批新的前沿研究學(xué)科，在與其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)中派生了大量的生長點(diǎn)，使自身迅速成長為最活躍的前沿學(xué)科之一。生態(tài)哲學(xué)是一門相對(duì)獨(dú)立的哲學(xué)學(xué)科，其研究對(duì)象是人態(tài)環(huán)境，研究目標(biāo)是思考人在生態(tài)系統(tǒng)中生存的地位、基礎(chǔ)和條件、人對(duì)人態(tài)環(huán)境的責(zé)任和義務(wù)以及人生的價(jià)值和意義。生態(tài)哲學(xué)的核心概念是整體性、層次性和關(guān)聯(lián)性，其基本特征是開放性和動(dòng)態(tài)性。生態(tài)哲學(xué)始終探索生態(tài)化綜合的道路，主張用整體、立體、動(dòng)態(tài)的眼光看待生命和事物，弘揚(yáng)跨學(xué)科的研究方法。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)整體、聯(lián)系、平衡的生態(tài)學(xué)原理和機(jī)制，考察系統(tǒng)內(nèi)部諸結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境的相互關(guān)系，探討教育生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展基本規(guī)律，研究各種教育現(xiàn)象及其成因。 外語教育是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)。中國現(xiàn)行教育系統(tǒng)從層次上分為學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、...

【文章頁數(shù)】：202 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
中文文摘
第1章 緒論
    1.1 引言
    1.2 生態(tài)哲學(xué)思想資源
        1.2.1 生態(tài)與生態(tài)學(xué)
        1.2.2 生態(tài)哲學(xué)
        1.2.3 教育生態(tài)學(xué)
    1.3 外語教育生態(tài)
        1.3.1 文獻(xiàn)綜述
        1.3.2 研究定位
        1.3.3 研究思路
第2章 中國外語教育宏觀生態(tài)
    2.1 外語教育宏觀生態(tài)
    2.2 近現(xiàn)代外語教育:初創(chuàng)與演進(jìn)
    2.3 當(dāng)代外語教育:徘徊與發(fā)展
    2.4 外語教育生態(tài)的負(fù)反饋效應(yīng)
        2.4.1 外語語種生態(tài)位搖擺不定
        2.4.2 外語課程生態(tài)位上下起伏
        2.4.3 師資隊(duì)伍生態(tài)結(jié)構(gòu)多變
        2.4.4 小學(xué)外語課程生存艱難
    2.5 外語教育的生態(tài)批評(píng)
        2.5.1 政治因素對(duì)外語生態(tài)的制約
        2.5.2 文化因素對(duì)外語生態(tài)的影響
        2.5.3 教育規(guī)律對(duì)外語生態(tài)的規(guī)約
第3章 中國外語教育中觀生態(tài)
    3.1 外語教育中觀生態(tài)
    3.2 課程生態(tài)內(nèi)涵
        3.2.1 詞源分析與歷史回顧
        3.2.2 概念界定與價(jià)值取向
    3.3 高中課程生態(tài)
    3.4 英語課程生態(tài)系統(tǒng)
        3.4.1 課程生態(tài)的目標(biāo)體系
        3.4.2 課程生態(tài)的結(jié)構(gòu)體系
        3.4.3 課程生態(tài)的內(nèi)容體系
        3.4.4 課程生態(tài)的評(píng)價(jià)體系
第4章 中國外語教育微觀生態(tài)
    4.1 外語教育微觀生態(tài)
    4.2 外語教育教學(xué)生態(tài)
        4.2.1 外語教師的語言觀
            4.2.1.1 語義分析語境化
            4.2.1.2 語言存在生活化
            4.2.1.3 語言學(xué)習(xí)實(shí)踐性
        4.2.2 外語教師的認(rèn)知觀
            4.2.2.1 認(rèn)知理論的普適性
            4.2.2.2 認(rèn)知理論的解釋力
        4.2.3 外語教師的教學(xué)觀
            4.2.3.1 認(rèn)識(shí)外語教學(xué)途徑
            4.2.3.2 理解外語教學(xué)策略
            4.2.3.3 運(yùn)用外語教學(xué)模式
    4.3 外語教育課堂生態(tài)
        4.3.1 課堂生態(tài)的概念、功能與機(jī)制
        4.3.2 外語課堂生態(tài)整體觀
            4.3.2.1 知識(shí)技能的綜合性
            4.3.2.2 語篇教學(xué)的整體性
            4.3.2.3 語言文化的融合性
            4.3.2.4 課堂設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性
        4.3.3 外語課堂生態(tài)互動(dòng)觀
            4.3.3.1 師生之間的情感互動(dòng)
            4.3.3.2 生生之間的合作互動(dòng)
            4.3.3.3 群體互動(dòng)的動(dòng)力學(xué)原理
        4.3.4 外語課堂生態(tài)平衡觀
            4.3.4.1 輸入與輸出的平衡
            4.3.4.2 學(xué)得與習(xí)得的融合
            4.3.4.3 “活”與“動(dòng)”的結(jié)合
            4.3.4.4 內(nèi)容與形式的統(tǒng)一
            4.3.4.5 預(yù)設(shè)與生成的和諧
第5章 中國外語教育生態(tài):和諧與趨時(shí)
    5.1 和諧的價(jià)值認(rèn)證
    5.2 趨時(shí)的研究取向
    5.3 外語教師的和諧與發(fā)展
        5.3.1 教師群體的平衡觀
            5.3.1.1 現(xiàn)實(shí)問題
            5.3.1.2 成因分析
            5.3.1.3 求解思路
        5.3.2 外語教師的發(fā)展觀
            5.3.2.1 教學(xué)研同期互動(dòng)
            5.3.2.2 教師的職業(yè)教化
    5.4 和諧的守望
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
致謝
個(gè)人簡歷
攻讀學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果



本文編號(hào)：3885686